实验导学法在导体和绝缘体教学中应用.docVIP

实验导学法在导体和绝缘体教学中应用 　　“导体和绝缘体”是苏科版阅读材料的内容，是初中非重点电学内容。对一堂较普通的知识应用课，教师如采用照本宣读，一讲到底，或让学生自己读，不仅学生学得枯燥无味，而且教学效果也较差。 　　笔者根据以“教师为主导，学生为主体”的原则，以实验导学为主要教学方法，采用提问、实验、观察、思考、讨论、总结等一系列课堂活动来完成教学任务。下面介绍本课教学的一些做法。 　　1 悬问征解 引入概念 　　提出问题：①成书于公元490年的《五行志》中记有，会稽山阴恒山保林寺遭到雷击时，涂在佛面上的金粉被烧，但干燥的木窗却安然无恙。北宋沈括著《梦溪笔谈》的《神奇篇》中更具体地记述了一次雷击情况：屋内镶银的漆器遭雷击时，银全部熔化流淌在地面，而漆器却没有被烧焦；一把钢质坚硬的宝刀熔化为钢水，但涂了漆的刀鞘仍保持原样。金、银、铁与干燥的木材、油漆等物质在导电性上各有什么不同呢？②出示电线，让学生仔细观察并提问：为什么电线的线芯要用铜丝，而外面要包一层塑料或橡胶呢？ 　　生动的故事、具体的实例充分调动了学生学习思维的积极性，使他们产生了探索的兴趣。 　　2 分组实验 弄清概念 　　（1）投影幻灯片，出示实验电路图并交待实验器材及实验步骤。 　　（2）由学生依次将金属丝、铅笔芯、棉花线、塑料线、玻璃棒、橡胶棒、瓷棒等接到A、B之间，观察灯泡亮暗情况，如图1所示。 　　（3）由学生先后将酒精、蒸馏水倒入玻璃杯中，然后将两块铜片A、B分别插入其中，如图2所示，观察灯泡是否发亮。再在蒸馏水里慢慢撒入食盐并搅拌，观察灯泡亮暗情况。 　　（4）由学生回答实验结论。 　　依次把金属丝、铅笔芯（碳棒）、盐水溶液接在A、B之间，可以看到灯泡发出明亮的光，这表明金属丝、钢笔芯、盐水溶液能很好地导电。 　　依次把棉线、塑料线、玻璃棒、瓷棒、蒸馏水（纯水）、酒精接入A、B之间，电灯不亮，表明这些物质不容易导电。 　　从而通过实验导出课题：导体，容易导电的物体；绝缘体，不容易导电的物体。 　　（5）学生思考、讨论日常生活中常见的导体和绝缘体。 　　教师在学生回答后归纳补充，常见的导体还有：大地、人体、水银；常见绝缘体还有：丝绸、瓷器、油漆等。 　　（6）教师解释保林寺遭雷击出现的一些奇特现象的原因，并指出有关人们对物体导电性质的认识，这是世界上最早的记载，充分说明对物体导电性质认识的，最早是古代中国人。 　　3 应用知识 活化概念 　　导体和绝缘体有何用途？让学生阅读课文有关段落并点播投影幻灯片，出示4个思考题。 　　板书：（二）导体和绝缘体的应用 　　（1）为什么螺丝刀等电工工具的把手是木头或塑料制成的？ 　　（2）能不能用铁制的钳子进行带电作业？若不行，应如何改装？ 　　（3）为什么电线的线芯是金属丝，外面还要包上一层橡胶或塑料皮呢？ 　　（4）说出灯泡上哪些部分是导体，哪些部分是绝缘体。 　　学生回答后由教师归纳补充，无论输电线路和用电器的构造如何复杂，但归根到底都是由导体和绝缘体这两种基本材料组成的。如果都是绝缘体，就不可能形成电路。 　　教师进一步提问：在通常情况下，玻璃是较好的绝缘体，但是不是在任何情况下都是这样的呢？也就是说，导体和绝缘体有没有绝对的界限？ 　　4 演示实验 深化概念 　　将废灯泡的玻璃芯、灵敏电流表、电源、开关组成串联电路，如图3所示。闭合开关，电流表指针不偏转。教师再用酒精灯火焰对玻璃芯加热，经过一段时间，电流表指针慢慢偏转。当玻璃芯冷却时（可用冷风机吹风冷却），电流表指针又慢慢回到零点。请学生观察实验的全过程，要求回答实验现象及问题。 　　由实验导出结论：导体和绝缘体没有绝对的界限。 　　学生回答实验结论后由教师归纳补充，刚才实验表明导体和绝缘体在一定条件下可以相互转化，所以它们之间没有绝对界限。 　　由于绝缘体潮湿以后会变成导体，因此，用电器的绝缘部分要保持干燥，如果潮湿了就容易漏电，引起触电事故。也不能用潮湿的手去摸带电的插座和开关，以免发生危险。 　　由此解释，保林寺干燥的木窗遭雷击却安然无恙，因为干燥的木头是绝缘体，但潮湿的木头能导电。举例：江苏苏州东山司徒庙有一棵千年古树，绿叶葱郁，卧地而生，人称“青奇古怪”。此树远在古代曾遭雷击，一劈为二，伏地而生，所幸没有被劈死，仍能生长，已成为苏州一观赏景点。 　　出示已调好的光控报讯器，如图4所示，当光敏电阻被手指遮光，报讯器无声响；当手指移开，光线电阻受光照射，报讯器即发声。说明光敏电阻在不受光照或受到光照时，其电阻值有很大的变化。光线越强，其电阻越小，可看作导体；当光线很弱时，其电阻很大，可看作绝缘体。 　　由此说明在一定条件下，导体可变成绝缘体，绝缘体也可变成导体。人们可以根据需要，创造