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宁波TAFE学院中澳国际合作办学衔接问题研究 　　摘 要 中外合作办学中，中方与外方各主体间的人才培养目标、课程体系、教学评价模式、师资团队等衔接问题是合作的难点。宁波TAFE学院金融专业就中澳国际合作办学的衔接问题进行了探索和尝试。实践过程中，针对各种衔接问题，在人才培养目标衔接、课程移交?接、师资团队衔接、教学管理衔接方面形成了具体解决方案。 　　关键词 国际合作办学；中高职贯通；中澳合作；衔接 　　中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2017）20-0008-04 　　近年来，宁波市教育局牵头，联合宁波城市职业技术学院、澳大利亚西悉尼TAFE学院、宁波外事学校合作成立宁波TAFE学院，引进澳大利亚职业教育项目与职业教育体系，成立中外合作办学机构，开展中外职业教育合作。在宁波TAFE学院国际化合作办学过程中，“三衔接”是最重要也是最难解决的问题。“三衔接”是指中澳之间、中高职之间、宁波城市学院（牵头单位）与外事学院（承办主体）之间的各方面衔接。具体内容包括人才培养目标的衔接、课程体系衔接、师资衔接、教学评价模式衔接、教学管理衔接等。“三衔接”问题研究对保障中澳合作办学的质量、规范性和生命力，加强学生的国际化职业能力建设，推动国际化办学的健康发展具有重要意义。 　　一、宁波TAFE学院介绍 　　宁波TAFE学院是浙江省首家中职与高职贯通中外合作办学机构。其中，中职学校是宁波外事学校，高职院校是宁波城市职业技术学院，外方学校是澳大利亚悉尼技术与继续教育学院。宁波TAFE学院是一所“全日制教育和继续教育并举、学历教育与技术培训并重、高中后高职教育与初中后五年制高职教育并存”的专科层次、非独立法人资格的中外合作办学机构，属于宁波城市职业技术学院的二级学院。宁波TAFE学院全套引进澳大利亚职业教育课程体系，在宁波实施TAFE教学，实行五年一贯制教学模式。5年后，符合毕业条件的学生可同时获得宁波城市职业技术学院大专文凭和西悉尼TAFE学院专科文凭。 　　TAFE 模式即“技术和继续教育学院”模式，是以澳大利亚为代表的人才培养模式，其目的是培养具有很强专业知识和技术的人才。该模式把学历教育和岗位培训结合起来，让行业来制定和开发专业性和实用性皆较强的课程及课程培训包，而“课程培训包”是澳大利亚认可的，并适用于职业标准和资格体系认定。 　　二、中澳国际合作办学中存在的“衔接”问题 　　（一）人才培养目标衔接问题 　　职业能力是中高职培养目标的关键要素，对职业能力的认识不同而选择的衔接模式也不同。目前，根据办学主体不同而选择的模式不同，如果办学主体是相同的，可以统筹规划和设计五年人才培养方案，相对更加科学，但有的办学主体不同，在设计中高职人才培养衔接的过程中，就存在很多问题。宁波TAFE学院属于第二种模式，在整个人才培养模式设计的过程中，还必须遵循澳方的TAFE元素。所以，三方在衔接的过程中，人才培养目标很难达到一个契合点。 　　（二）课程体系衔接问题 　　课程体系是人才培养方案的核心内容。中高职衔接课程体系设计过程中，必须具有系统性和培养能力的层次感。中澳课程衔接中，既要考虑澳方课程包的拆分与对接，也要考虑中方核心课程的本土特性。在宁波TAFE学院的课程体系设计中，前三年的中职阶段，大多数是语文、数学、英语等基础课程，尤其是英语课程的划分较细且量很大。因为中职毕业时要达到澳方的英语认定等级，所以课程体系中包括读、说、听、写等课程。在第三年，学校也会开设一两门专业基础课程。到了高职阶段的两年，课程设置都是按照现有非“五年一贯制”的课程照搬，中间再夹一些澳方课程包拆出的课程。所以，中高职之间、中澳之间的课程属于“拼凑”，而非衔接。 　　（三）教学评价模式衔接问题 　　教学评价是人才培养过程中检验课堂教学质量和学生学习情况的重要标尺。澳大利亚TAFE模式中，有一套非常成熟的教学评价体系。尽管宁波TAFE学院建立了与澳方接轨又能体现自身特色的教学评价体系，形成与澳方教育机构学历互认和教育质量认证制度，但其教学评价模式是根据澳大利亚课程包和相关要求执行，在具体操作的过程中，除澳方教师执教的澳方课程外，其他课程因为师资的问题，未能完全按照澳方的教学评价标准执行。 　　（四）师资团队衔接问题 　　师资团队是中澳国际合作办学的基本保证。在五年一贯制的中外合作办学过程中，需要中职、高职、澳方的三方师资团队通力合作，在具体教学过程中要不断地交流、沟通、融合，保证人才培养、课程体系的有效衔接。宁波TAFE学院目前的师资来源可分为三类：一类是澳方专门指派教师，负责澳方课程；其他两类是中职教师和高职教师，分别负责中职段和高职段的中方专业课程和公共课程。但在具体操作过程中，澳方教师不能保证足够的数量