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对倦怠型中老年教师专业发展途径思考 　　 　　 　　摘 要：中老年教师的职业倦怠是当前教师专业发展过程中相当困扰的一个问题。从中老年教师专业发展的现状和倦怠形成因素分析，进而提出具体措施，对缓解中老年教师的职业倦怠，促进其专业发展具有现实意义。 　　关键词：中小学教师；专业发展；倦怠型；缓解途径 　　一般而言，教师的发展阶段可按“3、6、9”来划分，即3年内成为一名合格教师阶段，3~6年具有一定教学风格阶段，6~9年是一个分化期，有些教师成为骨干教师或学科带头人，甚至有成为学者型教师，专业发展势头良好。另一些教师随着时间的推移而开始厌倦自己的职业，提不起精神，专业发展也减慢，甚至停滞不前，而逐渐成为“倦怠型”教师。 　　一、“倦怠型”中老年教师概念 　　教师职业倦怠是指教师在长期压力体验下产生的一种情绪、态度和行为的衰竭状态。它主要由三个维度组成：情绪衰竭、去个性化以及降低的自我成就感。情绪衰竭是指个体的情绪处于极度疲劳状态；去个性化是指个体以消极否定的态度对待学生；自我成就感是指个体对自身工作意义的肯定。“倦怠型”中老年教师就是指具有以上状态特征的中年、老年教师。 　　二、“倦怠型”中老年教师专业发展的特征 　　1.课程意识的淡化 　　“为了每一个学生的发展”“课程要为学生的终身发展服务” 　　的理念和目标是新课程的核心理念；在这一理念的指导下，教师必须非常清晰地意识到自己为什么要教这些内容，教这些内容该用什么方式，从实践层面是怎样的。中老年教师由于对其职业的倦怠，很少或者不去问自己为什么要教给学生这样一些东西，他们关注的只是让学生取得比较满意的考试成绩就行，至于方法和过程不在考虑之内。 　　2.学习态度的弱化 　　“新课程是一本读不完的书”，要当好教师，必须保持着一种积极的学习状态。同时，新课程理念先行，在整体设计上、实际操作上，十分强调动态性，更关注教学方式的创新，注重自主、合作、探究的学习方式。中老年教师由于职业的倦怠，原有知识结构的局限，再加上大部分人已评上中高职称，他们中一部分人就不愿去学习新的东西。 　　3.教师旧文化的固化 　　新课程改革对中老年教师来说，无疑是一场“革命”，迫使他们要改变支撑原有教育行为的“旧文化”，从而走向合作与对话、探究与反思，关注个体经验，形成个人风格，从而重新构建与新课程相适应的、崭新的教师文化。然而，中老年教师已经习惯了原有的传统的教师文化，他们大多不愿去寻求他人的帮助，在教育教学中以“自给自足”为荣，缺乏团队合作意识。而且以一种内隐的方式对教师的行为和发展逐步施加消极的影响，成为教师参与新课程的精神负累。 　　三、“倦怠型”中老年教师专业发展减慢、停滞不前的主要原因 　　1.专业导向上的政策性因素 　　很普遍，教师专业发展的重点是青年教师，学校重点在青年教师身上，教研部门更是如此，这本来是没错的，但问题是：慢慢地，“重点”成了唯一，中老年教师几乎成了被遗忘的角落，甚至几乎成了“沉默的一代”。这种现象是很不正常的。这样的发展对于中老年教师，对于教育的发展的影响都很大。造成这一状况的原因是多方面的，其中，行政和教科研部门的政策、制度的设计是一个重要原因。久而久之，青年教师成了核心，进入了“中央”，而中老年教师逐步被边缘化，他们只是指导者而不是比赛者、展示者，只是鼓掌者而不是深度的参与者、研讨者。殊不知，中老年教师的缺席，这样的发展不仅是不完整的，缺少整体建构，而且，这种看起来对中老年教师的“照顾”，实在是一种不信任，甚至是一种伤害。 　　2.职业待遇、压力因素 　　我国正处于社会变革期，经济的快速发展对教师的生活和工作冲击很大。目前，教师的社会地位、物质待遇有了较大的改善，但还是处在一个比较尴尬的境况。教师的收入因地域差异、学校差异而存在着巨大的差异。同时，越来越多的不公平、潜规则的现象在影响和腐蚀着教师的心灵；政府、社会、家长对教师职业要求越来越高。晋职、培训、科研、课改、深造、业绩和形式多样的各种考核考证，像潮水般涌向教师，再加上来自生活、家庭和社会各方面的压力，可以说，这个时期教师的职业压力比任何一个时期都要大。有调查显示：绝大部分教师有职业倦怠、心理健康等方面的问题，更何况是中老年教师乎！ 　　3.个人因素 　　“倦怠型”中老年教师普遍存在惰性。这种惰性，既是满足于天长日久形成的经验使然，又是有一种担心、顾虑、畏惧心理的存在。他们的进取精神开始消退，少了激情，少了追求，少了自我超越，渐渐地安于现状。人到中年，便觉得自己老了，更是心理上的“老”、精神上的“老”，这是最为可怕的。这种“初老症”似乎正在中年教师身上蔓延。中年教师尚且如此，老年教师觉得自己老了，万事皆休，也就“正常”了。 　　四、促进“倦怠型”中老年教师专业发展途径的思考