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对主题观念在阅读和写作指导方面谬误初探 　　摘要：在中学语文教学中，受传统观念的影响，主题论仍是我们语文教学中的重点，教师在分析文章时，时时离不开主题，总是将文章中的语言与主题联起来，甚至以总结出深刻的主题作为自己教学的终结目标。在阅读教学中，处处与主题靠拢，在写作中，先形成概念，这样做的结果，严重束缚和限制了学生的创造性和主动性，使整个阅读过程变成了对唯一正确的概念的演绎。 　　关键词：主题观念；阅读；写作指导 　　中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）05-0105-01 　　在中学语文教学中，受传统观念的影响，主题论仍是我们语文教学中的重点，教师在分析文章时，时时离不开主题，总是将文章中的语言与主题联起来，甚至以总结出深刻的主题作为自己教学的终结目标。所谓主题，又总是通过……表现……，这种固化了的概念化的形式，在作文教学中也常常不恰当地强调主题的作用。概括来说，在阅读教学中，处处与主题靠拢，在写作中，先形成概念，这样做的结果，严重束缚和限制了学生的创造性和主动性，使整个阅读过程变成了对唯一正确的概念的演绎。 　　在阅读和鉴赏中，有这样一句名言：有一千个读者，便有一千个哈姆雷特。这句话非常恰当地道出了这样一个道理，在阅读和欣赏中没有唯一，而是呈现出不同的面貌，阅读是一个个体性很强生物感受和思维的过程，显示出很强的个性特点，带有很强的独特性，每个人都有因自己不停的经历，见识、修养、文化层次而对作品产生不同的感受和理解，每个人都用自己所走过的道路来审视作品，欣赏作品，对作品产生不同的理解。同一部作品，同一篇文章，每个人的审美感受，都会产生不同程度的差异。因此，在阅读和欣赏中便没有绝对的唯一性，而更多的则是千差万别性。而我们目前语文教学中在主题观念的指导下，对文章进行解读，则忽视了这种阅读的差异性，违背了阅读和欣赏的规律。在我们的语文教学中，教师在备课时，在讲读时，一切围绕主题，而反将这个主题绝对化和唯一化，同时把它作为解读的终结目标，这不但违背了阅读和欣赏的规律，更束缚了学生的思想，学生的创造性，说得严重一些，扼杀了学生的独立思想和个性，用概念性的东西代替了学生丰富多彩、生动活泼的极富创造性、又带有极强的个性特色的思维。正是这种所谓的权威性，使得本来应该是百花齐放的阅读活动变成了沉闷的讲解及对某种概念的演绎。 　　实际上，我们应该把学生对作品的自己独特的理解极为正常的现象，也正是因为他们自己的理解和感受，才使得阅读和鉴赏过程成为一个有机的整体。因为一个完整的阅读和鉴赏活动是由作品和读者所共同完成的。如果在阅读中剔除了自我的因素，那么，鉴赏也就成了识字了。正是因为两者的融合，才使得鉴赏活动激动人心，兴味盎然，而随着欣赏主体年龄的增长，经验的增多，知识的丰富，素质的修炼，他们对同一篇作品的理解更会因以上那些因素的变化而变化。因此，对作品主题的理解又会呈现出较强的阶段性，而随着社会的不断发展，人类认识也逐步发展，这又使欣赏者对作品的主题的理解体现出时代性。因此，在对文章的解读中不尊重学生的年龄、心理特点，脱离了阶段性和时代性而用一成不变的概念去分析文章，是违背了规律的。同时，在主题观念的指导下，往往会造成主题与某些作品，尤其是文学作品的审美之间造成矛盾，教师在对作品解读时有时会茫然，因为有的作品无论如何也不能同我们教参中所总结的主题建立起必然的联系，因为，我们在阅读和分析中分明感受到的只是坐着一时的感悟，一时的启发，一种忽然涌动的情感的暖流或是某种生活情趣的流露，而这些内容无论如何也是很难用某以抽象的概念化的主题来概括和涵盖的，如果非要总结出其中的主题的话，我们只能为作者叫屈了。 　　也正是在这种不切实际的主题论的指导下，使我们对课文的解读在某些时候感到困惑，这种经历可谓不少。 　　正是在这种违背创作规律的错误观念的指导下，总结和归纳概念成为阅读的终结目标，而写作则是对某些思想和观念――主体的演绎。因此，在我们的作文教学中，教师在讲到文章的立意和主题时，更多的讲的是要有明确的主题、要有健康的思想、篇末总题，升华主题等，都是将一个复杂的、多方面的，坐着综合的创作愿望归纳成一个思想、一种观念，文章的写作过程变成演绎概念的过程也就不足为怪了。有过写作经历的人都有这样的经验和体会，我们写作一篇文章源泉并不是我们的心头脑中形成了某种思想，而是涌动着的不可遏止的东西在推动着我们，使我们自觉地将它诉诸情感，某种感悟，某种情趣，这就是那些思想，也不是干枯的，而是与以上这些因素融合在一起的，因此，称它为意或意念更为恰当。凡是作者要在文章中实现的主观愿望，准确地说，凡是作者在写作初涌动过得主观的东西，包括情感、思想评价、感悟，包括某种情趣都可称为意或意念，正是它们，才构成了一个文章的总体的源泉，