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对体育课分项教学模式认识和建议 　　分项教学是当前高中体育课程改革的新模式。本文根据上虞市职业中专(以下简称“我校”)实施该模式三年以来对学生的问卷调查,就教师的反响、学生的评价及改进措施等问题,对职高体育课分项教学提出了一些新的认 　　识和看法。 　　 　　一、体育课分项教学实施情况 　　 　　我校自2006年始在一二年级分别实施了体育课分项教学模式。 　　1.教学内容的选择。针对本地区实际情况,开展了可供学生选择的项目有:田径、篮球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、武术、健美操,基本上反映了学生对分项的需求。其中,为了全面贯彻《国家体育锻炼标准》,学生每学期选择一个项目(田径为掺插项目),高中阶段最少要较熟练地掌握除田径以外两个以上的项目。 　　2.教学课堂的组织。每节课有五至六个班合并,学生根据分项的不同分为七至八个兴趣小班,由七八名教师分别实施各个项目的分项教学,然后根据人数的不同调节体育教师的数量。针对我校选择篮球和羽毛球学生人数较多的现状,这两个项目各安排两名体育教师教学。 　　3.分项教学的考核。建立积分制评价体系,主要内容有:①专项球技(选修项目)占40%,②一项专项素质(跑、跳、投)占30%,③出勤占10%,④参与活动组织和运动竞赛20%。 　　 　　二、研究对象与方法 　　 　　1.研究对象:浙江省上虞职业中专的学生和体育教师。 　　2.研究方法:采用问卷调查法、数理统计法、逻辑分析法。共发放问卷1500份,回收1462份,回收率为97.5%。然后随机抽取一、二年级各3个班的学生300名,得到调查问卷300份,占调查总人数的20%。 　　 　　三、结果与分析 　　 　　1.分项教学实施过程所显示的优势。 　　(1)分项教学获得了学生的认可。问卷调查结果表明:在回收的300份调查问卷中,有197人认为自己在体育技能和身体素质方面的提高幅度很大,占总调查人数的65.6%;有68人认为自己在体育技能和身体素质方面的提高幅度一般,占总调查人数的22%;有35人认为自己在体育技能和身体素质方面的提高幅度不大,占总调查人数的11.6%。绝大多数学生觉得,分项教学模式比过去传统的教学模式更合理有效,相应也更喜欢体育课了。他们普遍认为,分项教学更能激发学习兴趣与主动性。半数以上的学生在运动技能上觉得有较大收获,认为自己在体能或基础性项目学习方面有收获的也占到了近半数。而在新模式实践前教师对加大专项运动技术教学力度是否会导致身体素质的练习不足而降低身体素质的担心,也被证明是不必要的,大部分学生的身体素质都呈现稳中有升的情况。而且,学生也都认为现在的分项教学模式,对于选项技战术的学习要比过去更充分、更系统化。 　　(2)学生获得的成功体验增多。问卷调查结果表明:有264人认为在体育分项教学运动中,获得了比原来上课形式更多的成功体验,占总调查人数的88%;有17人不这样认为,占总调查人数的5.6%;还有19人持不知道态度,占总调查人数的6.3%。由于选项教学的教学课时多,且专业性较强,学生的专项成绩明显提高,获得的成功体验也就更多。自信心自然也就加倍增多,有利于学生个性的培养。绝大部分学生认为有必要将分项教学更好地开展下去。 　　(3)提高了学生参与体育锻炼的兴趣。问卷调查结果表明:有257人认为可以更好地调动上课的积极性,满足个体需求,有利于个性的培养,占总人数的85.7%;也有32人表示反对体育分项教学的实施,占总调查人数的10.6%;还有11人表示,体育课怎么上都无所谓,占总人数的3.6%。体育分项教学是从学生个体需要出发,进行选项教学。提高学生参与体育锻炼的兴趣,使他们在积极的参与中强身健体,在体育课中潜移默化地接受健康和快乐教育,树立终身体育观;有助于更好地实现“健康第一,终身体育,以人为本”的教育思想。以学生为主体,发展个性,培养创新精神,使他们在和谐快乐的体育课氛围中,缓解学习的压力,以体促智,从单纯的体育兴趣转向理性的体育价值观,对培养学生的体育情感以及为终生体育奠定基础都有了更大的促进作用 　　2.分项教学实施过程中的不足。 　　(1)课堂管理容易出现漏洞。由于可以自主选择,学生起初表现出极高的热情,但一段时间后,少部分学生的运动兴趣产生了变化,出现了在各项目之间的串门现象,篮球班的学生想去足球班,足球班的又想去乒乓球班等。为了稳定教学秩序、保持各教学班人数的均衡,不允许学生随意调班。但仍有少数学生不经教师同意就跑到其它教学班,给正常的教学带来了一定的冲击。发现这个问题后,任课教师加强了点名,串门现象有了好转,但浪费时间太多,练习时间减少。不少学生在问卷调查中对此提出意见,认为需要改进考勤方法,不然太耽误时间。 　　(2)体育项目不能满足所有学生的兴趣。由于学生的兴