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对离子反应教学再思考 　　 [摘要]高中化学必修课程定位于全体学生科学素养的发展,重视核心观念、基本方法和积极态度的培养,严格控制知识内容深广度,注重整体而淡化细节;选择核心内容进行探究学习,有效使用多样化的教学方式。基于此理念,本文对苏教版化学1专题2第二单元“离子反应”第二课时教学时进行的重新思考与设计,力图使学生通过学习,体验过程,学会方法,发展能力。 　　[关键词]实验探究 离子反应 新课程 　　 　　《普通高中化学课程标准解读》中指出,高中化学必修课程定位于全体学生科学素养的发展,在教学目标上,应尽可能使学生在知识技能、过程方法、情感态度价值观方面全面发展;在教学中,应重视核心观念、基本方法和积极态度的培养,同时关注学生经验和社会生活现实;严格控制知识内容深广度,保护学生学习的积极性,注重整体而淡化细节;选择核心内容进行探究学习,有效使用多样化的教学方式。 　　在新课程背景下,每一位教师都要用新的眼光重新看待手里的教材,因为在新的视角下,同一内容在教学目标的确定、重难点的定位、教学方式的选择上都有可能发生变化。 　　以下是笔者在进行苏教版化学1专题2第二单元“离子反应”第二课时教学时进行的重新思考与设计。 　　 　　一、设计思想 　　 　　“离子反应”第二课时包括离子反应、离子方程式书写、离子方程式含义等内容。离子反应在新课标中的要求是:通过实验事实认识离子反应发生的条件,学会正确书写常见的离子方程式。 　　1.对教学目标、重点的再思考 　　离子反应贯穿整个高中化学、内容丰富、地位重要。离子方程式是重要的化学用语之一,在以往教学时都非常强调离子方程式书写步骤、注意事项,并花较多时间进行练习与巩固。离子方程式书写固然重要,但真要如此强化吗?其实对于高一学生,重点在于核心观念的建立,即能够有意识地从离子的角度看待比较熟悉的化学反应,这是高中学生需要形成的重要核心观念之一。因此,我认为观念形成是首要,既是重点也是难点。在认识了离子反应后,会用离子方程式表达常见反应即可。在有限的教学课时内,教学重心应更偏重于观念的形成,关于书写的更多细节可以在以后的学习中逐渐渗透。同时,基于高一必修要求,本节课主要定位于“学会在离子水平上理解电解质溶液中的化学反应,知道其实质就是离子反应,认识复分解型离子反应的发生条件,书写常见离子方程式”。 　　与前一版教材相比,强调了“通过实验事实认识离子反应发生的条件”,故在教学中应尽可能设计合理方案,开展实验探究,让学生体验探究过程,学会运用以实验为基础的实证研究方法,并在思考讨论中形成一定的分析推理、综合归纳能力。新课程下,教学重点并不仅在技能目标,“发展分析推理、综合归纳能力”的方法目标也应该成为教学重点之一。 　　2.对教法学法的再思考 　　初中学生已初步了解复分解反应;在本课之前则已知道酸碱盐在水溶液中的电离,会书写电离方程式,会区分常见电解质、非电解质及强弱电解质;学习“常见离子检验”时已开始试着从离子的角度去看待复分解反应,但未上升到认识高度;专题2中对卤素、钠等元素化合物的学习又接触了不少离子反应,这些都为离子反应的学习做好铺垫。 　　但离子反应理论性强,较为抽象,而高一学生抽象思维较弱,易感到困难和枯燥,故需要以恰当的启发诱导、创设情境,并通过多样化的学习方式维持学生的学习兴趣。 　　根据学情,确定了以启发引导为主的教法,引导学生通过实验探究、分析推理、交流讨论、练习应用、归纳总结等多种方式学习,体验过程,发展学习能力,并以多媒体动画辅助教学。 　　 　　二、探究环节教学片段 　　 　　本环节以学生已有知识为平台创设问题情境,开展实验探究。将“复分解反应实质、复分解反应条件、离子方程式书写、离子方程式含义”几个重要内容都渗透在探究方案中。选择现象鲜明的三组实验吸引学生兴趣,获得感性认识。引导学生分析溶液中的离子在反应前后的改变,找出实际参加反应的离子,写出离子方程式,从而发展学生的分析推理能力及抽象思维。学生交流、讨论实验结果,教师加以指导和点拨,发展了学生的总结归纳能力。 　　探究方案: 　　 　　[师]NaNO3 　　与CaCl2 　　是否反应? 　　[生]不反应,因为复分解反应的条件是能生成沉淀、气体或水。 　　[师]为什么复分解反应的条件是能生成沉淀、气体或水呢?下面,我们来动手做一些小实验,并试着从离子的角度进行分析,探讨这个问题。 　　探究实验过程中学生和教师间的讨论与对话: 　　之一,在分析溶液中反应前后离子改变时,许多小组有争论,教师借此机会强调酸碱盐在水溶液中的存在形式; 　　之二,关于“离子方程式含义”: 　　[师]在你们书写的离子方程式中,有什么发现吗? 　　[生]有的是一样的,如I和II,IV