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对交际教学法相关问题思考 　　[摘 要]交际教学法在实际操作中呈现出很多与我国目前英语教学现状不相匹配的情形。本文作者大胆提出交际法理论主要缺陷和实践中遇到的问题,并从四个方面提出了建议,旨在破除对交际法的迷信,以便我们立足于各自具体的外语教学实际,构建起符合我国实际需要的外语教学法。 　　[关键词]交际法 语言环境 师资 小班型教学 　　[中图分类号]G64 [文献标识码]A [文章编号]1009-5489(2009)09-0016-02 　　 　　交际法重视交际能力的培养,重视学生的实际需要,重视语言的本质功能,有利于学生在一定的社会环境中恰当地使用目标语进行交际。就是要让学生学会在何时、何地与何人才能使用某种语言来表达。交际法的理念比较先进,但是理论体系尚有不足之处,并在实际课堂教学操作中暴露出一些问题。 　　 　　一、交际法概念 　　 　　交际法(Communicative Approach)也叫功能法(Functional Approach)或意念法(Notional Approach)。交际法是根据70年代海姆斯(Hymes)和韩礼德的理论形成的。交际学派认为:语言教学的目的是培养学生使用目标语进行交际的能力。课堂教学活动应为真实交际做准备而设计,主张采用真实、地道的语言材料,主张句型加情景来学习语言,鼓励学生多接触和使用目标语来培养学生的交际能力。 　　 　　二、交际教学法的主要问题 　　 　　1.交际法学习理论缺憾 　　现代语言教学理论认为,语言教学法必须回答两个问题:即什么是语言和人们是如何学习语言的。关于后者,Richards和Rodgers(1986)曾指出,在交际法的有关文献中,对语言的讨论著述颇丰,相比之下,对学习理论的探讨却几乎没有。 　　从心理语言学的角度看,语言输入(input)必须满足两个条件才能成为摄入(intake):被注意和进入认知处理程序。由于大脑的工作记忆有限,人们在交际活动中倾向于选择注意语言中最具交际价值的部分,通常是词汇,因为人们从直觉上意识到,词汇承载了更多意义。从某种意义上讲,语言形式和意义都在争夺注意力,得胜的一方往往是后者。语言形式自然而然地退居其次甚至被完全忽略。由于时间仓促,越是在真实的交际活动中越是如此。我们知道,除非语言中的语法特征得到认知处理,语法信息便无法被摄入中介语发展系统。由此可见,语言学习和语言交际并不如人们通常所想象的那样你中有我、我中有你。 　　2.交际法在我国英语教学实践中遇到的问题 　　(1)交际法忽略了教学的语言教学环境 　　交际法要求学习者直接使用目标语进行交流,在语言实践中学习语言技能和规则。在英语国家的培训中心,对新移民和外国留学生进行培训时,往往有意把来自不同国家的学生编在一个教学班里,使他们在课堂上无法用母语交谈,英语成为惟一的交际工具。在语言实践的基础上,教师对语言知识进行归纳总结,使学生获得语音、词汇、语法等方面的语言结构知识。他们取得了空前的成功。而在我国,缺少学生直接使用目标语交际的语言环境和动机。除去英语课堂时间,学生就再没有使用目标语进行交际的环境、条件和动机。即使在课堂上,学生也很容易滑向共同的母语。各级英语测试也主要是针对学生的语言知识命题,无法激发教师和学生积极参与口语交际训练的动机。 　　(2)教师素质问题 　　目前我国英语教师水平参差不齐,特别是口语水平和对英、美文化知识的了解欠缺,加之对互动式课堂交际模式的组织缺乏经验,造成大部分教师不能够很好组织和实施交际法教学。很多英语课堂变成简单的句型操练或少数学生机械地表演多数人闲置或闲聊的课堂局面,交际效果甚微。结果是很多学生没有收获。新的教学理论和方法的使用,教师培训很重要。 　　(3)大班授课的问题 　　交际法要求在教师组织下,学生都活动起来参与,使用目标语进行课堂互动。在我国,由于班级人数一般都在五十人以上,教师授课的关注范围有限,不利于语言实践的充分展开。虽然结对训练和小组活动从理论上是很好地解决问题的方法,但在实际操作中对教师的课堂组织驾御能力、学生的自我约束能力及动机要求都很高。如果教师不经过特别培训,学生英语学习动机不强、目的性不够明确就很难保证课堂效果。 　　(4)民族性格问题 　　正如法国人的浪漫和英国人的保守一样,含蓄是我们的民族性格。结果是很多英语教师不习惯,或者说不愿意、也不能够组织活泼民主的互动式交际性英语课堂;很多学生也不习惯或不愿意主动去参与到用英语交谈和讨论问题的活动中,他们更愿意通过独立的思考和实践去掌握知识。这就造成交际法很难在我国英语课堂教学中真正地成功普及。 　　 　　三、解决问题的几点建议 　　 　　1.为交际法教学创造真实的语言环境 　　英语教师除在课堂上努力为学