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对以校为本教师专业发展促进方式思考 　　［摘要］影响教师专业发展的因素是多方面的，对教师专业发展促进方式的思考也应该是多层次、多侧面的。文章基于对学校发展的思考，立足于以校为本的教师专业发展理念，指出促进教师专业发展的有效方式有四个方面的因素，即专家引领、同行互助、自我反思和行动研究。 　　［关键词］教师 教师专业发展 校本发展 　　［作者简介］刘岩（1968- ），女，辽宁丹东人，鞍山师范学院教育科学与技术学院副院长，教授，主要研究方向为教师教育、教师文化。（辽宁鞍山114007） 　　［课题项目］本文系辽宁省“十一五”教育科学规划立项课题“教师专业成长的规律及对策研究”的阶段性成果。（课题编号：67-3） 　　［中图分类号］G525.1［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）26-0135-02 　　 　　教师专业发展促进方式的研究始终是教师专业发展研究的热点问题。但相对于教师专业发展阶段、专业发展内容的研究而言，有关教师专业发展促进方式研究的成果还是比较薄弱的。综合目前已有研究成果，有关教师专业发展的促进方式研究主要有以下几方面的观点：美国斯腾豪斯曾提出教师专业发展有三条途径，即一是通过系统的理论学习；二是通过研究其他教师的经验；三是在教室里检验已有的理论。我国学者白益民从“自我更新”取向的教师专业发展角度出发，提出教师专业发展的途径是反思、自我专业结构剖析、自我专业发展设计与计划的拟定、自我专业发展计划实施和自我专业发展方向调控。李宝提出通过案例研究等方法促进教师专业发展。许红梅通过对众多相关研究成果的分析和整理，归纳出校本研究、评价与管理、教师专业发展学校、网络与博客四个因素是促进教师专业发展的主要途径。 　　从以上研究不难看出，研究者基于不同的研究取向对教师专业发展促进方式这一问题提出了各自的观点。众所周知，影响教师专业发展的因素是多方面的，对教师专业发展促进方式的思考也应该是多层次、多侧面的。文章基于对学校发展的思考，立足于以校为本的教师专业发展的理念，提出了促进教师专业发展的有效方式。 　　 　　一、专家引领 　　 　　专家引领是教师专业发展的最佳途径，是教师获得持续发展的主要保证。离开了专家的指导和帮助，教师的发展往往会自囿于同水平的重复，迈不开实质性的步伐，甚至会停滞不前，从而导致形式化、平庸化。专家引领更是影响新教师成长的重要力量，对于新教师而言，他们具备必要的理论知识，必须通过教育教学实践向专家学习来获得专业成长。专家引领对教师成长的重要性，在基础教育实施新课改的今天，显得尤为重要。据一项有关教师与课程教材改革的调查表明，教师们选择较多的是“课程专家与经验丰富的教师共同指导课堂教学”（36.7%），“身边经验丰富的教师在教材教法方面的指导”（35.7%）。①专家引领既有理念、思想的引领，又有方法、技术的引领。由于教师的专业发展涵盖了教师自身发展的知、情、意等各个方面，专家对教师的引领就应该包括专业知识的引领、专业技能的引领和专业情意的引领。 　　专业知识是教师专业发展的基础。知识可分为两种：一种是外显的，另一种是内隐的。外显知识与概念有关，而内隐知识与实践、技能、技巧有关。对中小学教师而言，外显的知识可以通过自学、专家讲解等渠道获得；而内隐知识由于不能用语言的形式加以传递，是不能明确表述的知识，它更多的是通过“传帮带”的方式，通过与专家学者的交往中获得。因此通过专家的知识引领，教师学到的不仅仅是先进的教育理论、思想、学科专业知识，而且还有开展教育教学活动所需要的隐性知识，从而顺利实现专家的隐性知识向一线教师隐性知识的转化，帮助教师逐渐拥有丰富的实践智慧，不断获得专业发展。 　　专业技能是教师专业发展的关键。专业化的教师必须具备从事教育教学工作的基本技能。观察和实践是促进教师专业技能发展的重要手段。在专家的引领下，新教师会有意识地观察专家教师对课堂现象的解释能力、对复杂信息的辨别能力、运用规则的灵活性、对学生行为的预测能力、对典型事件的把握能力，然后在自己的实践中进行有意识的模仿，并在行动中深刻体会，最终形成自己个性化的教育风格。同时，通过专家教师对新教师的观察，根据他们的能力水平、教学特点提供有针对性的指导，使新教师的教育教学技能逐步接近专家的水平，使其专业技能不断走向成熟。国外研究证明：以理论学习的方式，5%的学习者会将新的技能迁移到实践中；以理论和演示的方式，10%的学习者会将新的技能迁移到实践中；以理论、演示和练习的方式，20%的学习者会将新的技能迁移到实践中；以理论、演示、练习及练习反馈的方式，25%的学习者会将新的技能迁移到实践中；以理论、演示、实践、反馈和实践指导的方式，90%的学习者会将新的技能迁移到实践中。②显然，专家的实践指导是保证教师专