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对优化思想政治复习课思考 　　政治学科的高考成绩不尽如人意，考生在基础知识掌握，提取有效信息能力和使用术语严密表达问题等方面仍有缺失。其原因除了考生复习不到位之外，更重要的是高考复习中存在着教学目标定位不准、教学策略脱离实际的问题。要改变这种现状，必须对思想政治课高考复习进行优化，这既是贯彻新课程教学理念的需要，也是切实提高学生素质，提升学习成绩的需要。 　　1.以促进学生提高再认、再现所学知识能力为目标实施教学 　　目前看来，能够有效地将提高学生再认和再现所学知识能力作为教学目标，方法之一是基础知识课堂检测法。所谓基础知识课堂检测法，就是以考点为依据，将需要考生识记的基础知识作为课堂上直接检测的目标予以落实。其操作方法是在教师主导下集体复述或集体默写相应的概念和原理。这一方法中用检测学生所学基础知识的结果部分代替了教师对基础知识的陈述和解释的过程，这就将学生再认和再现所学知识的能力作为直接的教学目标，从而改变了课堂教学中只传授知识不培养能力的弊端；用复述或默写的方式就杜绝了学生对教材和教辅资料的依赖，从而促进了学生的“学”，促进了知识的内化；以全体学生为检测对象就弥补了个别提问等方法不能面向全体学生实施教学的不足。默写不仅检查面广，而且与高考同是纸笔测试，其教学的效果尤为明显。 　　要说明的是，使用这一方法不是为了让教师在教学中“省事”，相反，它鼓励教师更好、更有针对性地发现和处理学生学习中的问题，实现以学定教。比如，某些问题特别难记，教师应针对性地找出学生可能存在的理解方面的困难；有些问题容易混淆，教师应准确点拨其中的易混点。这样教的对象和内容与学的对象和内容更容易实现统一。可以真正实现“学生会的教师不讲，学生能做的教师不做”。所以我们说，这一方法只是部分地代替了教师的对基础知识的陈述和解释的过程，相应地增加了学生的学习过程和教师针对性指导成分，从而有效改变了传统教学中单边灌输的低效教学方式。 　　采用基础知识课堂检测法进行教学时教师的教学目标和教学策略是：首先教师要做好课前准备。如教师应该统筹基本知识的教学容量，恰当地选择在知识结构中的基本点和高考命题可能选择的重点、关键点，这样才能做到有重点、有方向的检查学生对基础知识的掌握情况(最好将准备检测的内容提前告之学生)。其次教师应该切实把握所教学生的具体情况。教师要明确了解自己的教学对象在各复习阶段上掌握知识程度的基本状况，以正确确定检测的密度和广度。第三教师对于基础特别差、学习习惯差的学生，可以将具体方法转换成在固定时间内反复阅读相关知识。 　　实践证明，采用基础知识课堂检测法进行教学后，不仅提高了学生对所学知识的再认和再现能力，而且提高了他们的解题能力和综合素质。同时也有利于促进学生养成及时记忆所学内容的学习习惯，培养了其一般意义上的学习能力。 　　2.以提高学生获取有效信息能力为目标实施教学 　　我们认为使用用问题引导法进行教学，可以切实提高学生提取有效信息的能力，又能够避免教学时间不足，学生思想不能统一的困难。所谓问题引导法，就是教师将学生通过学习应该懂得的知识，容易产生分歧的问题，应该把握的知识之间的内在联系等，以问题的形式明确呈现出来，让学生对照问题在自主阅读和分析的基础上解决上述问题，达到既定目标。例如，意识的表现形式问题是学生容易混淆的，我们可以通过几个设问，帮助学生自己弄清相关问题。“为什么会出现不同形式的意识表现形式?请同学们阅读教材第×页，简要回答”。这里，教师的作用是用目标引导学生学习，使学生在自主学习中发展分析和比较的能力。这种阅读过程包含了学生的分析、比较、辨别等思维活动。而进行分析、比较、辨别等思维活动的过程，正是培养和发展学生比较、分析等能力的必要过程。一旦学生养成了自觉比较、分析问题的习惯，那么他们提取有效信息的能力就得到了发展。应该承认，由于学生的基础不同，并非所有的学生都能顺利地完成上述学习任务的。即使这样教师也不能急于给出“标准答案”，教师可以针对具体情况，给学生一些提示。如“意识的不同表现形式有几种呢?造成意识不同表现的原因分几大类呢?每一大类中有没有分成若干层次呢?教材为什么对有些问题更加着重强调呢?”我们认为只有这样为学生指出思考问题的方向，提供思维空间和思考时间，才能实现将知识作为过程而不是结果教给学生，才能培养学生的理解能力、比较能力、分析能力等学科能力。只有把握好这样的教学过程才能使学生逐步学会如何阅读和分析材料，形成从新材料中提取有效信息的能力。 　　使用问题引导法教学，教师的教学目标和教学策略是：一要有明确的能力培养目标。即教师给出的问题应该有具体的分析或者比较内容或指向。而且要明确呈现问题(如用多媒体展示，小黑板或者讲义等形式呈现给学生，尽量不要只作口头陈述)。二教师应善于给学生以必要的指导，使学