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对信息技术教学中课堂活跃探索和实践 　　摘要：为践行陶行知先生的“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育”，笔者对信息技术教学中“课堂活跃”进行了长期的探索和实践。本文主要从丰厚的语言素养，犹如涓涓细流淌进学生心田，激起学生求知的涟漪；激发学生兴趣的环环相扣的设疑技巧，犹如巧拨琴弦弹奏美妙的乐曲，启迪学生智慧；个性化的多元教学技巧，犹如开山的巨斧、深耕的犁铧，点燃学生自主探究之火花三个方面进行了初步探索实践。教师巧用自己的聪明才智、丰厚的才学为学生找寻一个真正的舞台，让每一堂课都成为学生学习活动的乐园。 　　关键词：信息技术；课堂活跃；语言素养；设疑技巧；多元教学 　　一直以来，课堂活跃与否，常常是衡量一堂公开课成与败的重要因素之一。笔者自工作以来，参加公开课教研活动可谓不计其数，师生似乎都陶醉于成功的课堂教学氛围中，听课者也似乎沉浸于师生精彩的课堂教学表演中，一堂公开课高潮一个接着一个，至铃声响，这样一堂教学取得预期成效、精彩的、“课堂活跃”的课正好在这节点上成功收尾。课后笔者多次反思，教师如何巧用自己的聪明才智、丰厚的才学为学生找寻一个真正的舞台，真正实践陶行知先生的：“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育”，让每一堂课都成为学生学习活动的乐园呢？通过十多年的教学实践，为让信息技术教学课堂真正活跃，达到预期教学效果，笔者进行了初步探索实践： 　　首先，丰厚的语言素养，犹如涓涓细流淌进学生心田，激起学生求知的涟漪。 　　笔者认为，丰厚的语言素养能启迪智慧和培养智能。由于计算机知识具有严谨、抽象、科学、逻辑性强等特点，作为一名计算机教师，课堂语言无疑须具备科学、简洁、规范、准确的特点，可这仅仅是语言表达的底线，长期沉浸于平泛语言的课堂，学生不免会感觉单调、乏味，缺乏美的享受和精神的愉悦。苏霍姆林斯基曾经指出，“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动效率。”这就要求教师要精心锤炼课堂语言，使教学全方位地诉诸学生的心扉，让学生心为之动，情为之倾。所以，为更好地提高课堂气氛，激发学生学习的兴趣，教师还要追求语言的艺术化。 　　笔者认为，作为优秀的计算机教师就要将那些抽象、深奥的教学内容生动地转化为通俗易懂、比较切合实际地讲解，从而达到教学目的，让学生真正听进去。为把抽象的内容形象化，笔者在计算机教学中经常使用形象的“打比方”这一教学手段，化繁为简，用语言技巧将深奥的理论讲得通俗易懂，使学生容易接受和理解比较抽象的教学内容。在教授“认识计算机”这一单元时，笔者将计算机比喻成一个人，输入设备相当于人的感官系统（如手、脚、眼等），把信息输入到CPU（人的大脑）经过加工处理后，由输出设备（嘴巴等）输出来。讲到硬件中的内存时，把内存比喻为公共汽车，汽车都有容量限制，而站台（外存）却有很多。程序要运行（乘客到另一个地方）就必须先到内存（公共汽车）中，暂时不运行的程序（等候的乘客）就保存在外存（站台）中，这个程序不用了才打开另一个程序（相当于乘客到站换一批乘客）。在计算机教学中，不论是理论知识，还是实践操作教学，“打比方”法是笔者计算机教学实践的一大特点。在这种愉快、欢乐的课堂气氛中，学生不仅会受到老师情绪的感染，而且能使师生之间的交流畅通无阻，教师的才干、学识和教学技能很容易转化为学生的智慧。 　　前苏联教育家马卡连柯曾经说过：“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差二十倍。”教学语言的质量直接制约着教学效率的高低，关系着学生智慧的启迪和智能的培养，而且影响他们非智力因素的发展，欢快、诙谐和幽默的语言可使学生的听觉达到亢奋状态，调动情绪，触发思绪，增强记忆，教师的语言应像涓涓流水，像润物的春雨，像夏日的清风……流进学生的心里，融进学生的记忆，吹进学生的心扉。 　　其次，激发学生兴趣的环环相扣的设疑技巧，犹如巧拨琴弦弹奏美妙的乐曲，启迪学生智慧。 　　笔者认为，提问技巧能激发兴趣和开启思维中，重视计算机教学的课堂提问，掌握课堂提问的技巧，能够极大限度地激发学生的学习兴趣，开启学生心灵的智慧之门，提高课堂的教学效率。在设计提问时，如何把知识的果子放在恰到好处的位置，这是作为计算机教师必须慎重思考的重要课题。学生获得知识时既不感到高不可攀，又不唾手可得，让学生动动脑筋，积极思考然后获取知识。只有通过自己的思维劳动获得成果，学生才会感到由衷的喜悦，同时也会激发学习的积极性和主动性。 　　在《计算机的组成》这一课时笔者使用了质疑导入，设计了这样一个提问：同学们，我们经常见到和用到计算机，现在你们能说出哪些计算机的名词呢？当笔者问下这个问题后，学生毫无反应，当笔者指着各种实物时才有人陆续说出了鼠标、键盘、显