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浅析动画史课堂教学研究 　　【摘 要】世界动画史作为动画专业学生的必修课程，是研究动画的历史发展及其规律的科学，是一门理论性较强的课程。在实际的教学中，动画史论多以动画作品、动画理论和动画流派等各方面罗列为主，而且教学手段的单一。本文尝试从科学主义、实用主义与艺术审美三个角度探讨了动画史的课堂教学，由此激发学生感觉的境界，建立开放的思维模式，以提高教学质量。 　　【关键词】动画史；课堂；教学 　　动画是一门古老而又年轻的综合艺术，它最早出现在两三万年前的远古时期时代西班牙的阿尔卡米拉洞窟上奔跑的野猪的壁画上，然而2000年以前动画专业本科教育是没有招生计划的，动画在新版专业目录中，动画专业属于艺术学中的戏剧与影视学类，是一种综合艺术门类。动画作为综合性很强的交叉学科，有自身的特质。在动画还没有成为一个独立学科时。办学单位根据办学思想和特色将动画纳入戏剧、影视学或设计学实属无奈之举。 　　动画学科系统概念提出之后，就研究方面而言，应该分为三个子学科：动画史、动画理论和动画批评，动画学科的研究任务可以大致归纳为以下三个方面：第一，动画史探讨历史发展规律、总结经验教训，成败得失，通过动画发展历史进行的系统整理与研究。它为我们了解动画的来龙去脉、总结历史经验教训、探寻当代动画的发展走向，提供了一个重要的历史参照。；第二，动画理论揭示动画的起源、本质、形态、创作及功能等一般原理，总结和研究动画作品的材料、工具、制作技术、流程和方法；第三，动画批评是对动画作品的判断和评价，换言之，动画批评，是以一定的动画观念、动画理论为指导，以动画欣赏为基础。以各种具体的动画现象包括动画创作、动画接受和动画理论批评现象），以具体的动画作品为主体对象的评价和研究活动。这三个分支学科的关系不是独立存在，三者之间相互渗透、相互借鉴和相互合作。 　　一、动画史课程的现状 　　动画史的书籍编写一般是按照时间和地点进行分类编写，而学生则是按照年代顺序、对不同国度动画史上的一些经典作品以及艺术家的背景有一定的了解，但从另一个角度来说，这种知识体系认识角度单一，可能缺乏灵活性与拓展性。据统计表明，一般大部分高校的动画史课程为34课时，少数部分也不会超过68课时，同时由于课时的限制，课堂几乎被繁杂的知识点添满，教师通常以传统讲授为主，灌输式教学，学生参与度的较小，师生间严重缺乏沟通和交流，学生将会对学习越来越缺乏兴趣，多数学生只是走走过场象征性地听一下，很少有人深入思考教师教授的内容。无论是老师又或者是学生，其实都是学生，代表生生不息，不断学习，而老师也需要突破单调的讲授为主的教学方式，针对上述问题，尝试用多种方式进行教学，随时调整课堂，让学生化被动为主动，成为课堂的主体，以此来开启充满快乐和智慧的历史之旅。本文试从教学内容改革与教学方法更新的角度，探讨如何提高中外动画史课堂教学的质量。 　　二、动画史课程的教学手段 　　在日本动漫迅速发展以致手遮半边天以前，世界动画简史很大程度上讲，其实是一部美国动画史，当然美国动画和其他国家的动画的关系就好像太阳和围绕它公转的行星，千奇百怪，风景各异。动画史是集合了绘画、漫画、电影、数字媒体、摄影、音乐、文学等众多艺术门类于一身的艺术表现形式。所以我们可以找到很多方法去让我们的课堂生动有趣，充满活力。从朱光潜先生所提出的“当你看到一棵古松”一般会有三种态度：科学主义、实用主义与艺术审美，去开发一条属于动画史的奇妙星际航线。 　　（一）科学思维 　　一个植物学家眼中的一棵松树，在自然界它有对应的域界门纲目科属种，科学的态度是客观的、理论的，度以真为最高目的，把自己的成见和情感完全丢开。用科学的态对于动画史这棵大树来说，它的枝干叶就像是各个国家的动画简史：“在什么时间，哪个国家的什么人用什么方法创作了什么动画，为什么会产生，以及动画的流程与方法？”用简单的英文字母（5w+1h）即可记忆下来“when、where、who、what、why、how”，各个知识点构成了这棵强壮的大树。学生往往能记住年代和作品，却对动画人了解不深，又或者一无所知，在一个知名的大学，毕业答辩的学生能制作出出色的偶动画，当被老师问及“介绍一下靳夕？”学生的回答竟然是：“他是一个中国人吗”，靳夕先生是《孔雀公主》、《神笔马良》、《东郭先生》、《阿凡提》等偶动画的导演，1956年8月，导演的纪录片《中国的木偶艺术》获威尼斯第七届国际纪录片和短片展览会及第八届国际儿童电影展览会奖状。偶动画的现代动画人尽然不知道这位中国偶动画的奠基人，确实匪夷所思。而且我国早期的影视动画作品受民间艺术的影响非常大，如年画、皮影、剪纸等。水墨的灵性、木偶的活泼、丰富的神话故事和传统文化洋溢着浓郁的东方艺术韵味，开启了世界动画电影的“中国学派”。读史应使人明智，可以通过导