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浅析多模态语言输入对高等学校非英语专业英语写作教学启示 　　摘要：英语写作能力是英语综合能力的体现，但是当代大学生尤其是非英语专业大学生的英语写作能力不尽如人意。根据语言输入输出原理结合多模态理论，高校教师在高校非英语专业学生的英文写作教学中，可以以读促写，用过增加输入内容，达到提高输出质量的目的。 　　关键词：大学英语写作；输入假说理论；输出假设理论；多模态理论 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）15-0216-02 　　一、当代大学生英语写作现状分析 　　写作是大学英语教学要求之一，也是大学英语五项基本技能之一。它是大学生英语语言知识能力和应用能力书面形式的体现。教育部最新公布的《大学英语课程教学要求》中指出，高等学校非英语专业本科毕业生在书面表达方面应达到的基本要求为：“能完成一般性写作任务，能描述个人经历、观感、情感和发生的事件等，能写常见的应用文，能在半小时内就一般性话题或提纲写出不少于120词的短文，内容基本完整，中心思想明确，用词恰当，语意连贯。能掌握基本的写作技能。”但是，尽管大学生已经过多年的英语学习，他们的英语写作能力仍然不尽如人意，相当数量的学生连这样的基本要求都达不到。许多学生十分惧怕英语写作，在大学英语四、六级考试中，写作部分也往往是学生得分最低的部分。造成这个现象的原因如下：（1）教师教学方法过时。传统的写作教学往往只注重了语言的输出，教师在写作教学中，常常只把重点放在了语言基础知识、文章结构的讲解上，把英语使用的准确性和精确性作为教学的重中之重。（2）学生缺乏写作热情。写作课枯燥乏味，老师讲授写作技巧，学生机械地运用老师教的理论来写作，学生们往往为了写作而写作。文秋芳（2008）指出，输入对外语学习很重要。学习者通过大量的阅读和听力活动，能够不知不觉地接触外语，潜移默化地获得外语知识，形成外语的“语感”。逻辑上说，没有输入，就没有输出。因此要提高输出的效能，增加输入内容、提高输入质量都是非常有必要的。 　　二、输入输出理论与多模态理论 　　1.输入输出假说理论及输出假设理论。美国语言学家Krashen在1985年提出输入假说理论（the input hypothesis），他提出可理解性?入的概念（comprehensive input），认为可理解的输入能加快学习第二语言的能力，而缺乏可理解的输入却延迟了语言的学习能力。该理论提出以后，在第二语言学界引起很大轰动。加拿大语言学家Swain在输入假说理论的基础上，提出了输出假说理论（the output hypothesis）。Swain（1985）认为二语习得的成功不仅需要可理解输入，还需要可理解输出。输出语言的活动是二语学习过程的一个组成部分。1995年Swain进一步归纳了输出的四个功能：（1）增加语言的流利度；（2）提高学生对语言形式的注意程度，界定所想与所能之间的差距；（3）帮助学习者检验语言假设；（4）促进学生对语言形式的反思能力。文秋芳（2008）在Swain的输出假说驱动假设理论的基础上，提出了输出驱动假设理论。她指出可以以输出为驱动，进行材料的输入。输入材料的适切性非常重要。材料与输出任务吻合得越好，学生学习的积极性就越高，吸收新知识的效率就越高（文秋芳，2013）。之后，陆续有英语专业担任口语、写作、口笔译课程的教师在教学实践中探究了“输出驱动假设”的可能性。不难看出，保证有效的语言输入是求得高质量输出的前提。只有在视听、阅读等资源中进行有效的输入积累，才能在输出环节中顺利地进行操练和调整。 　　2.多模态话语分析理论。20世纪90年代，西方学者以Halliday的系统功能语言学为理论基础，提出了一种全新的多模态理论。多模态话语指运用听觉、视觉、触觉等五觉中的两个或两个以上的感觉，通过语言、视觉图像、声音、动作等多种符号资源进行交际的现象（Kress Leeuwen，1996）。Stein（2000）首先明确提出了多模态教学法概念，认为教师和学生都应当利用多模态进行教学和实践，课堂应当是包括视觉模态、书面模态、口头模态、表演模态、音频模态和体态模态在内的多模态符号空间。国内最早对多模态话语进行研究的是李战子（2003）。她指出多模态话语分析对于加深认识语言的社会符号特点、对于多模式话语的产生和理解以及英语教学都具有重要意义。胡壮麟（2006，2007）从理论和实践的角度研究了多模态化的意义和多模态构建。朱永生（2007）研究了多模态话语的理论基础和研究方法。顾曰国（2006，2007）提出从内容层和媒介层两方面来分析多模态话语。张德禄（2009）提出一个多模态话语分析综合理论框架、模态选择的原则，并对多模态话语理论应用到外语教学实践进行了探索。韦琴红（200