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汉语口语多媒体教学探索研究 　　摘　要：随着计算机网络技术的蓬勃发展，在对外汉语教学中应用多媒体技术也成为讨论的热点。为全面地了解在汉语课堂中应用多媒体课件进行教学的效果，检验课件教学的可行性，发现、分析并解决课件教学中出现的问题，以口语教学为饲，对汉语多媒体课件的研究状况进行了较为详细的考察，在此基础上进行了应用多媒体课件进行教学实验。并对参与实验的学生进行了问卷调查，根据实验和调查结果分析了多媒体课件在课堂教学中的效果与存在的问题。 　　关键词：多媒体教学；汉语口语教学；教学实验 　　中图分类号：G424.31　文献标志码：A　文章编号：1002-2589(2010)12-0253-03 　　 　　汉语口语课是以培养和训练学生的口头表达能力和交际能力为目的的技能课，在口语课中教师既是语言技能和知识的传授者，也是学生使用目的语进行交流的首要对象，因此口语课教学中更需要师生间的言语交流。在口语教学中，如何体现直观性、形象性、交际性原则，提高学生的开口率一直以来是人们讨论的话题，但是传统课堂在如何体现直观性、形象性和交际性原则，如何加强情境设置，如何提高学生的开口率等方面，都缺少必要的课堂教学手段。这也不同程度地影响了汉语课堂教学效率的提高。现代教育技术的发展恰恰弥补了传统口语课教学手段单一的不足，多媒体课堂教学软件以大量的视听信息、动态表现手段来冲击学生的思维兴奋点，使教学内容表现得丰富多彩、形象生动，从而调动学习者参与的热情，为汉语口语教学注入了新的活力。 　　为了全面地了解课件质量及使用情况，了解影响多媒体课堂教学效果的因素，检验课件教学的可行性，发现、分析并解决课件教学中出现的问题，在北京联合大学商务学院汉语初级组2009～2010学年度的口语课教学中，我们开展了应用多媒体课件教学的实验，实验对象为商务学院初级班留学生，为了保证实验的科学性，我们将同一个班的学生分为人数、水平相当的两组进行了短期对照实验，其中A组7人，B组7人，两个的口语课教学均由同一人担任。 　　 　　一、教学实验过程 　　 　　本实验在多媒体教室中进行。室内配备了多媒体计算机、液晶投影机、投影屏幕以及音响设备，屏幕旁边有白板供教师板书，室内光线充足，学生可以在不关灯的情况下能看清屏幕上的内容，该环境保证了我们能够在与传统教学环境相衔接的条件下进行多媒体教学。 　　本实验使用的教材是由中国社会科学出版社出版的《汉语会话课本》(一年级上册)，教材内容涉及旅行、学习、人际关系、工作等交际项目，授课时间为9009～2010学年度第二学期，授课内容为第一课到第九课，这门课原则上六课时完成一课，教学进度为生词、课文四至五课时，课后练习和表演一至两课时。每篇课文都设计为―个六课时的独立课件，课件制作较为规范，保证了实验的客观准确。初级口语课大致包括导入、生词展示、课文、句型练习、复述、讨论及表演等几个环节，授课教师根据实际教学需要，将课件设计为如下几个步骤： 　　1.导人。多媒体课件是激发学生的思维兴趣启发学生的手段之一，在导入环节可以运图片、音乐、flash动画、视频录像等手段引起学生兴趣，创设语言学习的环境。例如在导人一篇关于旅行的课文时，我们可以利用图2来展示本课将要涉及的―些名胜古迹，并在地图上标示出风景区的地点。引导学生回忆自己游览过的地方，介绍给自己留下深刻印象的建筑，让学生看图展开讨论，从而达到活跃课堂气氛，顺利引入话题的目的。 　　 　　2.生词。学习生词时，由于课件方便而快捷地展示了需要学习的全部生词，且使用文字对生词加以解释说明，省去了教师板书和学生翻看生词表的时间。对于一些具体名词或者有文化色彩的生词，像“属相、改革开放”等等，则采用图片超链接的方法直观展示，使学生在轻松快乐的氛围中熟练而准确地掌握生词的意思和用法。 　　3.句型。在句型练习的环节中，课件设置了大量的情景对话练习，让学生在AB对话的形式中准确到位地使用语法点展开练习，既节省了教师在课堂上说明对话情景的时间，也调动了学生说话的热情，从而提高课堂教学效率。如下图： 　　 　　4.复述。要求学生不看课文进行复述练习时，课件将本课所学的重点词语、句式、语法在一张幻灯片显示，适当地利用字体色彩区分角色，展示了课文中所学的重点句型，有效地帮助学生复述出课文对话。 　　5.课堂表演。教师可将本课语言点列在幻灯片上供学生选择，要求每组学生在表演中用上6～8个语言点。如果学生对语言点掌握不牢固，在表演的过程中可以借助PPT的提示来完成。 　　本实验共进行了24个课时(4篇课文)，前两课A组采用多媒体课件教学，B组用传统方法授课，第三课两个组都使用课件，第四课都不使用课件，然后分别对两个组的学生进行测试，考察学生对所学内容掌握的情况。测试在三十分钟内完成，