注重能力培养高职L班线性代数教学研究.docVIP

注重能力培养高职L班线性代数教学研究 　　 　　摘 要：针对学校高职L班线性代数的教学，从教学中角色定位、教学方法和教学手段三方面叙述了如何让学生学好线性代数，培养学生的数学思维，提高学生分析和解决实际问题的能力。教学中要突出学生的主体地位，要注重教学方法的灵活运用，将传统的教学手段和现代化的教学手段有机结合。 　　关键词：线性代数；L班；教学研究 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）14-0202-02 　　随着学校办学规模不断扩大和办学层次的提高，学校于2012年起招收了两个“3+2”高职与本科分段培养专业（简称L班）。培养以面向电气化铁道技术和物流管理的高端技能型人才。学校L班培养的是应用型创新型人才，这要求学生能将所学到的知识应用于实践，提高自身观察问题、分析问题和解决问题的实际能力，增强自身今后就业和发展的能力。 　　线性代数是L班一门重要的数学基础课程。为适应培养高职高端应用型人才的需要，要求学生比较系统理解线性代数的基本概念和理论，掌握线性代数的基本计算方法。要求较好地理解线性代数这门课的抽象理论，具有一定的逻辑推理能力，空间想象能力，运算能力和综合运用所学的线性代数知识分析问题和解决问题的能力。 　　线性代数抽象难懂，知识点多且相对独立，针对应用型人才的培养目的以及线性代数的课程特征，教师应如何去教？应选择怎样的教学方法和手段？就线性代数教学方面进行一些初步的研究和探讨。 　　一、教师和学生在教学中的角色定位 　　在L班的教育教学中，应遵循“以能力培养为目标，以学生为中心”的宗旨。在教学的过程中，教师是施教的主体，教师在教学过程中应与学生互动、共同发展，教师的作用是去引导学生思考学习，学生是学习的主体，学生是课堂上的主体，一切的教学活动都是为了学生能够更好地掌握所学的知识，教师应充分保证学生的主体地位，处理好传授知识与培养能力的关系，因为能力的培养不单单是靠教师单纯的知识传授得来的，更多的是经过老师的引导讲解，学生自己体会、实践探索得来的，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，充分培养他们的能力。在线性代数的教学过程中，首先要引导学生正确认识线性代数，培养和强化好学生的学习态度，激发他们学习兴趣，让其保持长久的学习积极性，注重培养学生的独立性和自主性，更要为学生搭建自主学习、自我认识、自我完善的平台，引导学生观察、思考、探究，树立好应用意识，在实践中学习、应用。L班的学生整体的基础，学习能力和求知欲望都高于本校普通高职学生，教师要针对学生的具体情况，按照不同的教学内容，采用不同的教学方法和教学手段，组织好各种教学活动。 　　二、教学方法 　　数学方法是培养数学观念、思维和能力的关键，在教学的过程中，应针对不同的教学内容，灵活运用不同的教学方法。 　　实例法，在教学中适当地介绍线性代数的理论和方法在相关领域的应用。线性代数是一门理论性、逻辑性、抽象性的课程，同时也是应用性很强的一门课程。运用实例法，让学生用学过的知识在生产实际和社会热点问题中找到相应的应用价值，引导他们体会线性代数的重要性，教会他们多用数学的眼光去观察、分析和思考问题，强化学生的应用意识，让学生体会用数学解决实际问题的乐趣，提高学生学习的积极性，培养学生运用线性代数知识解决实际问题的能力。 　　在讲解矩阵概念和矩阵乘法时，由引例1：南京浦口有工厂1和工厂2生产甲、乙、丙三种产品。一年中两工厂生产每种产品的数量如下表1。 　　 　　每种产品单位价格和单位利润如下表2。 　　 　　两家工厂的一年总收入和总利润如下表3。 　　 　　上面三个数表可以简写成三个数表： 　　A=，B=，C= 　　则矩阵A,B,C的元素间有如下关系： 　　C= 　　= 　　上述计算工厂1和工厂2的总收入和总利润的过程可以抽象为矩阵的乘法，接着再引入矩阵乘法的理论。在应用背景下引出相关的矩阵的新知识，学生更容易理解和接受，这样比直接介绍抽象的数学知识效果要好。 　　对比法，是指研究通过对比掌握知识间的内在联系和本质区别，引导学生对问题多思考，多分析，对知识进行横向和纵向的比较，掌握它们之间的相似点和不同点，培养学生系统且全面的思维能力。若在教学中使用对比法，既能巩固已学的知识，又能对新知识有很深的印象。如：将矩阵和行列式对比讲解，这两者相同点：都是用数表的形式表述，不同点：行列式的行数和列数必须相等，而矩阵行数和列数可以相等也可以不相等；行列式=0是一个数值，而矩阵是一个数表；不同阶的行列式可以相等，而不同阶的矩阵肯定不相等。 　　反例法，数学是一门严密的科学，在数学教学中，让学生掌握严密的逻辑推理与思维特点的同时，还掌握各类反例，反例则可以使概念更加确切与清晰，使定理的条