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注重英语学习策略在大学英语教学中培养 　　摘要:本文主要从学习策略的定义和特征,影响英语学习策略掌握的主要因素等方面来探讨在大学英语教学中,教师应如何渗透对学生学习策略的培养,从而有利于激发学生内驱力和学习热情,调动其非智力因素,使之主动发展自我,实现教学目的,提高学习效率。 　　关键词:学习策略大学英语教学 　　中图分类号: H319 文献标识码: A 文章编号:1672-1578(2010)05-0045-02 　　 　　学习策略的研究已成为近年来教育界、心理学界的一个热点。在交际、互动、以学习者为中心的时代,英语教师和学习者越来越关注英语学习策略训练及其成效,认识到通过英语学习策略训练这一手段达到自主学习英语的重要性和提高英语学习效率的可能性。 　　1 学习策略的定义 　　国外学者对“学习策略”有以下几种定义: 　　语言学习者采用方法的一般趋势和总体特点,用于描述可视行为的具体形式(Stern,1983);学习语言时的做法和想法,旨在影响学习者的编码过程(Wenstein,1986);学生采取的技巧、方法或者刻意的行动,其目的是为了提高学习效率和易于回忆语言的形式及内容(Chamot,1987);学习者用以辅助其信息吸收、储存及使用之步骤与操作(Rubin,1987);学习者为促进其对第二语言的了解、理解和使用所采用的、通常是有意识的和特定的动作、行为、步骤或技巧(Oxford,1994)。 　　2 影响学习策略掌握的主要因素 　　年龄。心理学家Moely( 1969)通过图片记忆的任务来研究不同年龄儿童的组织策略能力。结果发现5-7岁儿童,自发使用组织策略的倾向不明显,8-9岁儿童开始出现自发使用组织策略,10-11岁儿童表现出较强的组织策略。一般情况下学生学习策略的获得随年龄的增长而增加,越是复杂的策略能力的培养,年龄越晚的学习者越容易掌握。 　　性别。美国心理学家桑代克在20世纪20年代曾以实验证明,女性在语言表达、短时记忆方面优于男性,比较偏重于文字语言材料的记忆和机械识记;而男性在分析、综合、推理能力和空间知觉方而优于女性,偏重于理解记忆。 　　学习动机。研究表明:将成功归因于能力好的人,则未来成功的预期较高;反之,若将成功归因于容易,则未来成功的预期通常较低。如果将失败归因于不努力,则会对未来产生较高的预期,成功有望;反之,若将失败归因于能力,则会对未来成功产生较低的预期。 　　学生的元认知发展水平。研究表明,学生元认知水平与其学习策略使用效果密切相关。低年级学生的元认知水平较低,他们的学习更多地受外在因素的影响。而较高年级的学生的元认知水平明显提高,他们学习的独立性也增强,从而能够灵活地运用学习策略。 　　个性特质。心理学家按照个性特质倾向于外部还是倾向于内部把人的性格分为外向型和内向型。外向型性格的人往往自信、开朗、活泼、善于交际,在外语学习,表现出不怕出错勇于探索的精神,积极参与课堂语台活动,语言表达往往比较流利;而内向型性格的人则倾向于不善于表达自己的思想,不善于交际。人们一般认为具有外向型性格的人比内向型性格的人更适合外语学习。 　　认知方式的类型。认知方式类型通常分为“场依赖型风格(field dependence)”和“场独立型风格(fieldindependenc;e) ”。具有场依赖特征的人往往依靠外部参照系处理有关信息,善于从宏观上和整体上去认识事物、看待和处理问题。而具有场独立特征的人对客观事物作判断时常常利用自己内部的参照,不易受外来因素的干扰,能够把部分和整体区分开来,善于对事物或问题的某一方而进行分析判断。这两种认知方式各有长短。研究测试结果表明(Brown 1978),外语学习与这两种认知方式的关系取决于学习任务的性质。由于场依赖者移情程度高,富于同情心,为他人着想,因而善于交际,擅民于在自然情境的交际过程,习得语言;而场独立者更擅民有意识的语言学习形式,如传统课堂上的分析篇章、练习写作和演绎语法等。Brown认为理想的外语学习者应该同时具备两种认知方式。 　　另外,学习任务的难易程度、教师和教育环境等因素也在不同程度上影响学生学习策略的获得。学生学习策略能力的提高,需要进行必要的训练,作为教师在理解上述影响学生学习策略获得的因素后,针对学生学习的特点有意识地培养其学习策略。 　　3 教师在大学英语教学中要注重学习策略的培养 　　3.1让学生认识到学习策略的重要性 　　策略训练研究表明,仅让学生记住策略的有关知识,并不能解决他们学习上的困难。学生只有有了改进自己学习的强烈要求,并明确地认识到学习策略的有效性,他们才能变客体为主体,有效的学习策略才会被学生真正采纳。比如,英语的情景教学是教师为了使学生有更多的交际机会,维持交际以及提高语言交际