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洋思经验在高中历史教学中应用和发展 　　自2002年起,我校历史教研组为适应新课程改革趋势,提高教学质量和学生综合素质,积极探索课堂教学的理论和实践问题,大力进行课堂教学改革,将洋思经验引进历史课堂,并取得一定的成效。 　　 　　一、改革的原则 　　 　　1.主体性。要充分体现、保证学生在教学双边活动中的主体地位。新课程的教学要求中强调了这一点,洋思经验也早已实现了这一点。 　　2.主导性。教师要充当教学双边活动中的“导师”――诱导质疑发问,指导自主学习,引导积极思维。 　　3.实用性。课堂教学的改革不能仅仅停留在理论层面上,必须落实到课堂教学的实践中,所以必须要有可操作性。 　　4.实效性。一要有助于培养学生的能力。从短期效果看,这种能力要转化成高考的竞争力即高考分数;从长远效果看,要提高学生的综合素质,学会学习,善于学习,让其受益终身。二要有助于提高教师自身的综合能力,包括教学水平、教学能力、科研能力等。 　　5.灵活性。洋思经验很成功,必须学习,但不能盲目照搬,必须要结合高中学生的身心特点、历史学科特点有针对性、有选择地应用,并能在原有基础上加以发展,达到创新的目的。 　　 　　二、改革的策略 　　 　　(一)编写导学材料,指导学生学习――“先学后教,以教导学” 　　洋思经验中的“先学后教”就是突出学生的主体地位,强调学生的主动学习,将其应用到高中历史教学中,我们认为,关键要解决一个问题――“学什么?” 　　根据高中学生和历史学科的特点,我们在实践中采取了编写导学材料供学生学习的方法。之所以如此,是出于以下几点考虑:一是现行教材(包括即将推行的新教材)由于篇幅所限,其内容简洁,阅读量不大。而创造性的课堂教学,不以大量信息为前提是难以进行的。二是教材的语言精练,概括性强,学生难以理解,而理解能力是创造性思维能力的基础。三是教材的编写体例是叙述式的,不利于学生把握教材的重点。四是教材中编排的训练题题量偏少,且缺乏解题指导,不利于学生解题能力的提高。五是高中生的学习能力比初中生有明显提高,增大阅读量,加大学习强度是可行的。 　　导学材料怎样编写?我们在教学实践中应注意以下几点。 　　1.补充性。以“相关链接”的形式出现。对于教材重点内容但教材又没有详细阐述的,在导学材料中加以补充,以使学生了解历史现象的全貌。 　　2.理解性。以“重点、难点、点拨”的形式出现。力求从不同角度、不同层次对历史现象和人物进行深入的分析,帮助学生理解历史现象的本质特征和内在联系。 　　3.指导性。以“典型题例”的形式出现。通过精选典型题目,介绍该题的特点、解题思路、解题方法、答案要点等方式,帮助学生提高解题能力和应试技巧。 　　4.目标性。以“知识结构”的形式出现。要求学生在阅读导学材料,学习教材的基础上完成相应的学习任务,主要包括填充知识结构中的“留白”,对相关问题作简要回答等。 　　洋思经验中的“以教导学”的实质就是强调教师的“导学”作用。学生会不会学,学习的效果如何,教师“导学”的技巧将发挥至关重要的作用。在实践中,我们采取了以下方法加强学习指导。 　　首先是培养兴趣,使之“想学”。心理学认为:兴趣是一种激烈而持久的动机,是推动学生学习的内驱力。只有对知识有兴趣,才能学有所爱、学有所得、学有所成。宋人张载曾说:“教之如不受,虽强告之无益,譬之以水投石,必不投也。”如何培养兴趣,我们主要从以下三方面着手。 　　1.提高教师魅力。教师高尚的道德、渊博的知识、精美的板书、流利的普通话、传神的描述都会激发学生对历史学科的兴趣,正所谓“亲其师,信其道”。 　　2.增强趣味性。改变说教式的讲课风格,注意讲课的艺术性,补充精彩的史实,都会使学生对历史学科产生浓厚的兴趣。 　　3.提高学习成绩。学生成绩的稳步提升会成为其前进的内在动力,增强其自信心,使其有成就感,激发其学习潜力,直接促使其对历史学科产生兴趣。 　　其次是指导学法,使之“会学”。“思有其序,学有其法”,良好的学习方法有助于知识向能力的转化。陶行知说:“好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。”学法指导正是教育者通过对被教育者的指导,使之形成健康的学习心理、良好的学习习惯和科学的学习方法。在实践中,我们着重在以下几方面对学生加以指导。 　　1.学会阅读:要求阅读时做到“眼到”“心到”“手到”。 　　2.学会思考:让学生沿着是什么→为什么→说明什么→还有什么的思路思考,形成独立思考的习惯。 　　3.学会讨论:设计讨论题,鼓励辩论,让学生在辩论中增长知识。 　　4.学会练习:重在加强解题指导。 　　5.学会归纳总结:每一单元结束后,要求学生用提纲、图表方式概括总结本单元的内容,提炼要点,理清知识点间的内在联系,从而提高学生的文字表达能