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浅析个性化教学在小学美术教学中应用 　　“美术课程具有人文性质，是学校进行美育的主要途径，在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用。”小学美术教学是小学生接触人文教育、艺术教育的重要方式和渠道，对培养学生的艺术情操、审美情趣及想象力有重要意义。“要充分发挥美术教学情感陶冶的功能，努力培养学生健康的审美情趣，提高学生的审美能力。” 美术教学的特殊意义要求教师不仅要对学生进行“传道、授业、解惑”，更要根据学生的思想个性、发展个性与艺术个性，进行个性化的教学。 　　一、小学美术教学的意义和发展历史 　　（一）美术的概念及美术教学的意义 　　美术，指占据一定空间，具有可视形象以供欣赏的艺术，一般指除了建筑艺术之外的造型艺术的通称。美术与其他艺术一样，是人类的精神产物，是表达和抒发情感的方式。 　　“美术课程具有人文性质，是学校进行美育的主要途径，在实施素质教育的过程中具有不可替代的作用。”正如新课标中所提到的，小学美术教学不同于其他文化课程的教育，它更多是与历史、文化、生活相紧密联系的，它旨在提升学生的整体艺术修养。丰子恺说：“美术是为人生的，人生走到哪里，美术跟到哪里。”小学美术重视学生对于世界的认识、对于生活中的美的发现。同时，通过美术教学，可以培养学生的观察力、记忆力、想象力、感受力和创造力等诸多能力。 　　（二）我国小学美术教学的发展历史 　　我国的小学美术教育，始于新中国成立初期，1956年11月，我国教育部颁布了《小学图画教学大纲（草案）》，大纲规定，当时小学美术课的内容主要以写生画、图案画、命题画为主，是我国小学美术教学的开端。 　　1979年6月，教育部颁发了第二个美术教学大纲――《全日制十年制学校中小学美术教学大纲（试行草案）》，提出要“通过中外绘画、雕塑、建筑等造型艺术作品的欣赏，提高学生对美的感受力”，提出了美术教学对于审美能力的重要作用，开始重视艺术情操的培养。 　　2000年教育部要求在美术教学中“培养学生对美术的兴趣与爱好”，美术教学开始重视兴趣激发，教学方式越来越多样化。2001年《美术课程国家标准》中提出“注重美术课程与学生生活经验紧密关联”。新课中提到小学美术教学重视学生对艺术的感受，注重发掘学生的表现力和创造力。美术教学的内容不仅仅局限于艺术作品和审美体验，更加注重培养学生的创造能力和思维敏捷度。于是，各种创造性的教学方法开始得到尝试，各种针对学生的个性化教学方式也不断出现，个性化的教学也在小学美术的教学中得到了较为广泛的应用。 　　二、个性化美术教学应注意的几个方面 　　结合多年的小学美术教学经验，我认为，个性化教学在小学美术教学的应用中，应该注意以下几个方面： 　　（一）以兴趣为导向，激发学生热情 　　在多年的美术教学实践中，我一直信奉裴斯泰洛齐的一句话：“教师第一件要做的事，就是要赢得孩子们的信任和热情。”法国著名教育家第斯多惠也说过：“我认为教学的艺术不在于传授的本领，而在于激发、唤醒、鼓舞”。尤其是美术教学不仅是一门艺术教育，也是一门专业课程的学习，具有专业性和理论性，因而以学生兴趣为导向就显得额外重要。 　　在一些美术理论课或鉴赏课，我发现，学生对于教师讲解兴趣并不大，很难保持仔细听讲，更难达到感受大师人格魅力、陶冶情操的课程目标。学生感兴趣的，往往是自主的介绍，甚至是课堂辩论。因而，在鉴赏课上，我往往提前将学生分组、做准备，让其选取喜欢的作品进行赏析，各组之间可以相互竞赛，最后通过选取表现最好的一组实施奖励。这种方式大大提升了学生的积极性，也达到了理论知识的学习目的，具有较好的效果。 　　（二）以培养学生创造力为重点，注重情感交流 　　爱因斯坦有句名言：“想象力概括着世界上的一切，是推动进步并使知识进化的源泉。”小学生处于想象力和创造力培养的重点时期，创造性思维的培养是小学美术教育的一个重要目标。因此必须为学生提供充分的表现平台，尊重小学生的直观表达，鼓励学生多联想、多观察、多创造、多表现，最终达到发现美、表现美和创造美的目标。因此，对于小学生的美术作品不能用像不像、好不好看以及色彩是否漂亮为评判标准，教师对于那些夸张、有个性的作品，更应进行深度挖掘，与学生进行思想和情感的交流。 　　美术是人情感的表达方式，而情感来自对于生活的体验，因此教师应多观察学生作品及创作思路的独特之处，关心学生内心情感，引导学生发现美、关注美、表现美，从而陶冶情操，提升审美能力。 　　（三）充分运用视听多媒体 　　随着教学手段、教学工具先进化程度的提升，小学美术教学也应充分利用视听多媒体，丰富课堂教学方式。小学生的美术课程中，有多节课程是涉及小动物的，我在教学实践中，经常利用投影仪等工具，播放《动物世界》中涉及绘画对象的片段，通过视频让学生了解、讨论该动物的形象、习性等