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对考试体制下新理念教学思考 　　中国式教育的“双轨制”导致“新课改”名存实亡，现行的教育教学已严重偏离了“新课改”的教育理念，耗费巨大，损失惨重。改革教育体制和考试制度，实施“多元化”的“科学、务实、人文”的教育理念和模式，由“选拔性”转向“实用性”教育，才能培养出切合社会实际需求的新型人才。 　　中国式教育 指挥棒 耗费 教育体制 新课改 改革。 　　学校是国家教育部教育教学方针政策基层的具体实施机构，是培养新一代的主阵地。学校教育教学的理念、宗旨和行为，直接主导指引着包括家庭和社会在内的教育思想及教育行为，是整个社会每一个家庭确定自己孩子教育的目标和行为过程的“方向舵”！这个方向切合当时社会生产生活的实际需要，则教育兴――兴国兴民兴社会；反之，则教育衰――自然就是兴国之根本不牢固坚实了。这个“方向舵”的“舵手”就是国家的教育体制、方针政策。 　　如今，改革的多元化，社会经济生产形式的多元化，以及人们生产生活的多元化，形成了人们意识形态的多元化――“多元化”已经是这个社会不可争议的基本特征之一。作为这个社会特别重要组成的“学校”和“教育”，难道还要“顽固不化、独树一帜”地走“一元化”道路，与这个社会“多元化”的时代特征“分庭抗礼”不成？――为什么这么说呢？ 　　几十年来，随着改革开放的不断深入、发展和成熟，我们国家的综合国力日益强盛，进而在不知不觉中我们的社会进入了“多元化”需求的时代。社会对下一代的教育也自然而然地蓄积了强烈的“多元化”改革调整需求。在此背景下，中央政府曾几番推行教育“新尝试”，可都是昙花一现。一直到近几年兴起的、延续至今的以“素质教育”为核心宗旨、以“人文关怀”为主导思想的“新课程”改革。理性而言，“新课改”的教育理念是顺应这个经济高速发展、日新月异的“多元化”时代的。如果切切实实地落实执行，必然导引整个社会教育的繁荣昌盛、百花齐放，也定会夯实兴国之根本。但事实是，我们国家自上而下、自下而上的各级各类教育教学机构，均打着“新课改”的旗号，行“唯分数”的“一元化”教育教学模式。虽“课改”多年，却把“课改”理念和“课改”宗旨丝毫未“落到实处”。究其根源，不怪学校，国人个个心知肚明――从表现形式上来说就是“分数”这根大“指挥棒”；从内在溯源上讲，就是国家教育体制、考试制度存在着不容置疑的，不适应社会需求的尖锐问题。 　　新课改的教育教学理念，是本着培养人的“素质”，基于人的“发展”和“多元化”，通过人的“参与”“实践”和“合作”来实现个体的“多元化”发展。重过程轻结果，重技能轻分数。这样的教育思想培养出的人，毫无疑问是社会的人，“多元化”社会需要的人才。然而，现行的教育体制实行的是“双轨制”：一方面极力要求教育教学必须实行“新课改”理念，而另一方面，在学校、教师考评，学生测试和升学就业等方面却“严格”地实行“分数定乾坤”的一票否决制――分数上不去，一切的一切均白搭。学校、教师为了让学生的分数考及格，则不遗余力地想方设法让他们把几乎所有的时间和精力用在死记硬背、练练写写上，哪有功夫去关心、培养学生的“素质”，学生又哪有发展“素质”的时间和精力呢！家庭社会也紧随其后的让孩子什么都别管、别干，只要把“学习成绩”赶上去，考上重点大学，就是一个优秀的孩子，出色的学生，成功的人。 　　这样的教育教学，其危害可不是一般的。它劳民伤财，耗费的是用天文数字计量的人力物力和各种资源，是一代又一代人的青春。其危害和损失毫不耸人听闻的说，堪比“战争”！多少家庭、多少父母、多少孩子的青春、多少老师的白发，耗费在这明知没多少用、却天天死学的课本里呢！老师、成年人及每一个中国国民都知道，我们自己曾经“寒窗十年”苦学的所谓“知识”和“本事”，百分之八十以上是终生也用不上一回的大脑垃圾！到头来不知遗忘在哪个角落。所学的各门功课和“本领”走上社会后难以“学以致用”，对于生产生活无用且不对口，还得在实践中“重新学习”！就以教育界极为重视、社会上不遗余力学习的课程《英语》为例，从小学到大学至少一十六年六千天的“漫长”日子里，每个中国孩子都在为这个“荣耀”的课程夜以继日、耗费心血。而恰恰是消耗了青春的、寄托着我们梦想的课程，对于占有中国财富百分之九十五的国民是有用的――他们是出国留学创业的百分之五。剩下百分之九十五以上的中国公民除了赶时髦说几句“goodbay”而外，在祖国的怀抱里和中国大地上，在日常工作生活中“wc”还能到哪儿用呢？？恐怕带进天堂连冤枉爷也摇头不已吧！试问，人的一生能有几个这样的一十六年呢？而孩子们在这样“学而无用”的“功课”上所耗费的精力、时间和情感代价，是简单的可以用“青春年华”几个字能概括的吗？这是何等“悲壮”和令人“叹息”的“荆轲之行”啊！！难受痛苦的是孩子，难堪揪心的是家长，而尴尬的是学校和“中国式纯选拔性教