对蒙古国中小学初级汉语口语教学几点思考.docVIP

对蒙古国中小学初级汉语口语教学几点思考 　　摘要：口语表达是人与人之间交际沟通最重要的方式，而口语教学也是对外汉语教学重要的一部分。近些年来蒙古国汉语教学发展迅速，本文对蒙古国希望汉语中学口语教学现状及存在的问题进行调查分析，从教材、教学对象、任课教师、教学方法等方面谈几点认识。 　　关键词：对外汉语；蒙古国中小学生；初级阶段；口语教学 　　在对外汉语教学中，口语教学是其重要的组成部分。对外汉语口语课在培养汉语学习者交际能力、提高汉语表达水平方面具有举足轻重的地位，而初级阶段口语教学正是这一重要部分的开端。由于人与人之间的交流首要表现为口语的表达，因此对外汉语教师对初级阶段口语教学应尤为重视。 　　一、蒙古国中小学汉语口语教学现状 　　近些年来中蒙两国关系不断发展，交流频繁，商贸往来密切，而语言作为沟通的桥梁越来越受到重视。因此，蒙古国越来越多的中小学以及大学开设汉语课，其中还有一些学校把汉语作为第一外语进行教学。据不完全统计，蒙古国有30余所中小学开设汉语课，其中7所中文学校使用汉语课本，进行中文授课。汉语学校的数量和规模仅次于英语学校，位居第二。 　　蒙古国与我国在教育体制上大不相同。蒙古国教育体制主要分为两个部分，即中小学阶段和大学阶段。就中小学教育来说，年级的划分也没有固定模式，不是每个年级都有设置，且各个学校各有其特点，有的学校只有一年级、二年级、四年级、六年级、九年级和十一年级。以笔者曾任教的希望汉语中学为例，该校设置一年级到五年级，没有六年级，然后从七年级到九年级。该校位于蒙古首都乌兰巴托市区，是一所以汉语为第一外语进行教学的私立学校。学校包括小学和中学两部分，小学阶段有5个年级，中学阶段有3个年级。由于蒙古学校学生普遍较少，所以中文学校一般只有一二百人的规模，平均到每个班级的人数也不多。希望汉语中学的每个年级各有一个班，每班有20名左右学生，全校大约160名在校学生，是乌兰巴托市发展比较完善的汉语学校之一。 　　蒙古国一些发展较完善的汉语学校开设的课型也比较丰富。以希望汉语中学为例，开设的课程有综合课、口语课、听力课、汉字课、HSK辅导课、中国文化课、中国地理课和文化活动课等。在课程设置方面，蒙古国汉语学校在所设置课程中相对更加重视汉语综合课，而对口语课则缺乏应有的关注。且针对其目前汉语口语课的教学模式以及学生口语水平的情况，汉语口语教学还存在一些问题。 　　二、口语教学中存在的问题 　　笔者曾任该校一个年级汉语综合课和两个年级口语课的教师，为了更好的了解初级阶段汉语口语教学的实际情况，通过对口语课堂观察及与其他口语教师的交流反馈进行分析研究，进而达到对该校初级阶段汉语口语教学现状较全面认识的目的。 　　1、教材使用方面。以希望汉语中学为例，汉语教材比较稀缺，很多学生用书是循环使用的，甚至有些课程大多数学生没有教材。该校汉语口语课使用的主要是《跟我学汉语》（2009年人民教育出版社出版）系列教材，而汉语综合课使用的教材是中国本土学生用的人民教育出版社出版的《语文》课本。这种情况易出现综合课与口语课教学内容相对脱节的现象，对汉语学习来说起不到相辅相成的促进作用。 　　另外，所用口语教材基本来源于国家汉办赠送，数量上远不能满足教学需求，所以在课前一般由老师打印所讲内容，然后课上发给学生。教师大多仅讲授课文内容，并不作相应的扩展延伸，这使得所讲内容较为单薄，涉及知识较为单一。由于联系学生实际生活方面内容较少，故学生所学知识在实际生活中发挥的作用也比较小。 　　2、教学对象方面。蒙古学生极其活跃，且乐于表现自己，但自制力较差，所以对教师的课堂秩序管理提出了更高的要求。对于蒙古国小学生来说，由于其入学年龄小，刚刚接触汉语，理解能力还有欠缺，在听不懂非母语教师讲解的情况下，很容易出现注意力不集中的现象。特别是刚开始学习自己母语发音的小学生，在学习母语的同时又学习汉语，两种语言互相影响，这对汉语口语教学也是不小的挑战。 　　对于蒙古国中学生来说，他们思维灵活，活泼好动，课堂上积极主动，但也缺乏自控力，要求其像中国学生一样在课堂上坐好听讲几乎是不可能的。再者，特别是处于青春期的中学生，心理上也比较敏感。所以任课教师在课堂上若只注重知识教学而忽视学生的情绪波动，则可能导致学生逐渐失去学习汉语的兴趣，从而对口语教学的顺利开展带来不利影响。 　　3、任课教师方面。在蒙古国汉语学校中，从事汉语教学的有蒙古国本土教师也有聘请的国内汉语教师，国内教师多分布在中小学汉语课堂中，其中华人华侨教师和国内汉语教师的教学水平较高，但真正的专职汉语教师并不多。自2005年以来，每年我国向蒙古国派出汉语教师志愿者，他们被安排在蒙古国大中小学进行汉语教学。一方面，在一定程度上解决了汉语教师师资短缺问题；但另一方面，派出的汉语