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对视觉传达设计教育问题探讨 　　摘 要：21世纪科技的飞速发展作为一种强大动力把人类带入了“数字化生存”阶段，这种生存方式的变迁不仅使社会环境发生了极大的变化，同时也深刻地影响着人们的思维方式、消费文化，更对视觉传达设计教育体系产生了深刻的影响。人才培养是教育的根本，而人才培养质量取决于学科的多样化、教育观念与教学模式的开放度，以及“跨界”设计教育的能力。本文认为视觉传达设计教育必须走个性化的发展道路，树立适应市场、适应社会、适应时代需求的教育理念，明确自身特色，与时俱进地创新人才培养模式，从全局出发积极主动地“破壁突围”，以建立“有机”的视觉传达设计教育体系。 　　关键词：视觉传达设计；教育；多元；开放；跨界 　　近年来，大规模的扩招使中国设计教育无论是在招生数量、教育规模，还是教育理念上都有不同程度的发展。然而从人才培养的现状看，数字庞大的设计专业毕业生依然没能满足市场的需求。今日中国设计教育仍未走出西方强势设计文化的影响，也仍未建立起“有机”设计教育体系。教育是一个不断发展的概念，其内涵与外延随时代变迁而“自然”改变。就视觉传达设计来说，就曾经历了从工艺美术、装潢设计、艺术设计、平面设计等不同学科名称的更替。虽然这属于顺势易名的行为，但即使作为一个称谓，视觉传达设计与平面设计、艺术设计等在本质上也存在着较大的差别。尽管“拓宽专业面，增强适应性”是我们易名的主要理由，然而，如若仅仅停留在名称的更新层面，不与时俱进地改进人才培养模式，那么，这个易名的行为将势必成为误人子弟的托词。 　　1 多元化――视觉传达设计教育的现实 　　设计是人类走向更先进的生命形态的手段，一如远古时期第一件打制石器的诞生对当代人类社会发展的价值与意义一样。在今天，我们能够说出任何一种事物所具备的设计特征，但却说不出我们身边还有什么不是设计。显然，设计与人类的生存方式有着密切的联系，或者就是一种生存方式。 　　21世纪科技的飞速发展作为一种强大动力把人类带入了“数字化生存”阶段，这种生存方式的变迁不仅使社会环境发生了极大的变化，同时也深刻地影响着人们的思维方式、消费文化。对于视觉传达设计而言，一方面在数字化媒体技术的支撑下，视觉观念开始呈现多元化的特征，视觉传达的方式日益丰富，这使得视觉信息的传达由传统的、静态、平面化的形态逐渐向动态、多维度空间的转变；另一方面新能源、新材料的涌现也将必然不断拓宽视觉传达设计的领域，20世纪主要依靠印刷技术支持的视觉信息的传达借助网络、数字影像等视觉传播媒介以更加迅速的传播速度、更加广泛的传播区域渗透。我们必须看到，目前整个发达社会的经济，在服务经济的基础上，工业、农业、旅游业、商业、娱乐餐饮等各行各业正借助数字技术大张旗鼓地步入体验经济时代。对此，我们必须积极主动地做出回应，才能真正推动视觉传达设计及其教育体系的发展。 　　设计学科是艺术与科学相融合的学科，这就决定了设计既不是纯粹的艺术，也不是纯粹的科学，而是艺术化的造物设计，是涉及艺术学、社会学、心理学、经济学、哲学等不同领域的交叉性学科。在本科教育阶段，设计教育不仅要培养学生的审美认知能力、造型设计能力和创造性思维的能力，还要培养学生掌握一定的社会科学、人文科学、自然科学以及社会实践与人际沟通等基本技能。然而一直以来，尽管具有工科背景的教师是视觉传达设计学科建设中必要的良性因子，但视觉传达设计专业的师资队伍中多没有此类教师。同时尽管有不少学校希望能在招生时吸纳理科生，但这一状况至今仍未发生质的改变。 　　从目前国内视觉传达设计专业的课程设置来看，多数院校仍在延续“平面设计”学科概念下的课程。虽然有些院校加上了影像设计、网页设计等以示区别。但培养方案并未真正体现数字时代视觉传达设计教育的特色。我们必须清楚地看到，这种延续平面设计学科课程设置的做法并非只是因为对视觉传达设计学科认识不足所造成的，而是由目前我国视觉传达设计教育的现实所决定的。例如，从教师层面上来讲，我国现有视觉传达设计专业的教师多出身于美术或工艺美术，实战经验不足。这也是国内设计教育重“艺”轻“技”的根本所在。尽管绝大多数的设计专业教师都能清楚认识到“技”的重要性，但由于个人实战设计经验的严重匮乏，反映到实际的设计教育理念和教学方法时便表现为对“艺术标准”的过分强调和对脱离市场目标，所谓的“设计创意”的过度苛求。殊不知，对于视觉传达设计而言，只有先掌握了“技”才有可能实现“艺”。而缺少了“技”的支撑，再好的“创意”恐怕也难以付诸实施。 　　2 开放――视觉传达设计教育的立足点 　　高等教育是一种社会现象，不可能脱离社会这个大系统而存在，所以作为社会系统一部分的高等教育，其目标的制定必然会受到社会政治、经济、科技和文化发展的制约，并反作用于社会政治、经济、科技和文化的发展。而视觉传