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对课堂改革中若干问题思考 　　我国启动基础教育课程改革已历时十余年，其间因课堂改革而一举成名的如江苏洋思中学、山东杜郎口中学等学校不胜枚举，他们都是教育界第一个敢吃河豚者，可谓勇者；他们的勇气确实值得钦佩。但是，像这样的学校毕竟是少数，更多的学校更多的课堂依然故我，没有把改革春风吹进课堂中去。所以，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010―2020年)》仍然把素质教育作为“战略主题”，要求“把改革创新作为教育发展的强大动力。教育要发展，根本靠改革。要以体制机制改革为重点，鼓励地方和学校大胆探索和试验，加快重要领域和关键环节改革步伐。”“深化课程与教学方法改革”，“改进教学方法，增强课堂教学效果”。 　　受到改革成功校的启发和鼓舞，我校从2010年也毅然启动了具有本校特色的课堂改革，走上了课堂改革的尝试之旅。改革之初比较顺利，课堂发生了一系列可喜的变化。但是，随着改革的深入，改革也遇到了阻力，很多人对改革产生了疑问，改革是否必要?笔者认为，对所有进行课堂改革的学校一定会遇到同样的问题，结合本校的情况，笔者对当前的课堂改革提出以下问题，为基础教育课堂改革丰富多彩而呐喊助威! 　　 　　一、课堂改革的道路能走多远 　　 　　“只有更好，没有最好”，课堂改革没有止境，只要有课堂存在，我们就要寻求更为科学的教学手段，寻找更加适合学情校情的教学方法。任何人都不能阻挡课堂改革的历史潮流。在改革之初，一定会有人认为课堂改革是在搞形式主义，但笔者认为，在课堂改革时，一定的形式或模式是必须的，有些要求应该是硬性的规定，但并不能认为是在搞形式主义。辩证唯物主义告诉我们，内容决定形式，形式反映内容，二者是相互影响，相得益彰的。课堂改革究竟是要改什么?我认为其关键是要更新教师的教学理念，用崭新的教学理念来引领我们课堂，其实形式如何，用什么样的模式并不重要。杜郎口中学校长崔其升在谈到他在推行其“三三六模式”时，承认遇到了许多困难，克服了无数的阻力，他采取的很多强硬的手段，有的甚至是极端的办法，例如对老师下“封口令”，去掉教室里的讲台等等。但他说，改革成功之后，模式就并不重要了，老师已经做到得心应手，从“要我改”到“我要改”了。课堂模式与课堂理念正如剑与心，剑练到了极致，剑人合一，就能做到手中无剑胜有剑了。 　　课堂改革启动容易坚持难，在改革过程中，我们一定要防止回潮，防止穿新鞋走老路甚至是穿旧鞋走老路，一旦出现这种情况，改革离失败就不远了。为什么会导致改革不能继续呢?因为有保守势力的存在。改革就会遇到阻力，改革就是先进的理念与保守的势力作斗争的过程。学校的课堂改革阻力从哪里来呢?当然是因为触犯了一些人的“利益”，什么利益呢?本来这些人是可以乐于现状的，可以在课堂自由发挥的，可以不太用脑筋就完成教学任务的，课堂改革了，不一样了，有人动了他们的“奶酪”了，工作烦的事情多了，课堂管理的难度也大了，这些保守势力当然会与改革背道而驰了。改革必然遇到阻力，决不要指望得到百分之百的支持，只要全校有超过半数以上的教师坚决支持，改革的成果就会不断扩大，不断带动更多的老师投入到课堂改革中来。所以，改革之路，正是“路漫漫其修远兮”，需要我们“上下而求索”! 　　 　　二、课堂改革会使“教育质量”倒退吗? 　　 　　课堂改革之后，这个问题也许是被问得最多的。要回答这个问题，我们必须弄清楚什么是教育质量?“教育改革和发展的核心任务，是提高质量。而衡量教育质量的根本标准，是促进人的全面发展、适应社会的需要”。为什么会有那么多人担心课堂改革使教育质量倒退呢?就是因他们的教育观、质量观都走入了误区。把教育质量和教学质量等同，又把教学质量与升学率等同，升学率又与考试分数对应，这样，教育质量在他们的眼里就完全等于考试分数了。当然，考试分数也是体现教育质量高低的一个方面，但它不是起决定作用的一面，我们的教育不能是“唯分数论”。通过课堂改革，在短时间内也许对学生的考试分数会有些影响，因为课堂改革毕竟有过程，学生也有适应的过程，由陌生到熟悉，由被动到主动；一旦学生适应了教学，其积极性主动性被调动起来，考试成绩一定不会降低，而是会不断提高。从根本上讲，我们的教育质量是要促进学生全面发展，要求学生通过教育能学会学习、学会知识技能，会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事，促进学生主动适应社会，开创美好未来。我们提倡的课堂改革是让学生成为课堂主人，积极主动参与到课堂中来，形成学习小组，共同讨论、共同研究。提出问题，探究问题，解决问题都是以学生为核心进行的，这样的课堂充满活力充满先机，是学生学习的乐园，是学生成长的家园；这样的课堂一定会促进学校的发展，一定会提升我们的教育质量，“因为，人的课堂生活质量，决定了教育质量的高度”。 　　 　　三、课堂改革的核心是改什么?