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对课堂教学中生活化策略思考与实践 　　摘要：化学知识源于生活，生活更是教学的重要源泉，在生活中寻找化学，在教学中打破学生的生活世界与书本世界的界限，促使学生将生活经验转化为化学问题解决的基础，使课堂焕发勃勃生机。文章阐述了课堂教学中生活化策略的思考及实施的原则和路径。 　　关键词：课堂教学;生活化;思考;实践 　　文章编号：1008-0546（2015）01-0048-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2015.01.020 　　化学新课标中指出“注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景和社会实践中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会和解决与化学有关的一些简单实际问题。”化学本身是一门应用性很强的学科，化学知识源于生活、回归生活，重视生活知识的应用，为学生创设体现化学、技术，社会，环境相互关系的学习情境，让学生强烈地感受到化学知识贴近生活实际，充分认识到化学在生活中发挥着重大作用，培养良好的思维习惯以及自主创新的实践能力，为他们终身学习和生活奠定良好的基础。 　　一、课堂中生活化教学的思考 　　在课堂中经常遇到这样的情境：在学习化学新概念后，老师让学生举出生活中存在的化学现象时，课堂上一片沉默，很少有学生能举出生活贴切的例子，尽管教师努力创设情境反复启发诱导，而学生还是茫茫然不知所以然，最后只好由教师举出生活中的例子来唱独角戏。让学生用化学知识解释生活中的化学现象时，学生又是一片鸦雀无声，在实验课上，很多学生不敢也不会动手操作，甚至有的学生连火柴都不会划。这就造成了化学知识与学生生活实际脱节，学生的化学知识全变成了死记硬背，其学习化学能力和学习效果就可想而知。 　　其实，无论在学生上学的路上、还是在学生家中的厨房、或是学生喜欢的魔术里，他们一定会发现“生活中处处皆化学。”缺乏生活味的教学，会使学生觉得学习过程是机械死板的，感到学习化学无非是看看实验、记记结论、练练习题，鲜活的教学内容被教条化，课堂变得乏味无力。如果平时教学中能将生活中的所见所闻运用到教学中，则可“润物细无声”的状态中，不知不觉地让学生既掌握了知识，又增加了学生学习的兴趣，学会生活是实现学生全面发展的主要途径之一。从生活中走进课堂，揭开化学的神秘面纱，化学的遥远感没有了，同时课堂研究的是身边的具体问题，能激发学生学习的价值感，有利于学生兴趣被激发。 　　二、课堂教学中生活化策略的原则 　　1. 以生活为主题 让学生感悟生活 　　生活造就了人，人也在方方面面反映并影响着生活。基于此，教师在课堂教学中应是立足现实生活，让生活成为教学的主要资源，让生活成为课堂教学的主题教学探究，同时减少一些刻板的理论式说教，根据学生具体情况，通过不同方式使其回味、体验和感悟生活中的化学现象，这样可以使教学鲜活起来。布置学生们以“痛痛病”“水俣病”为关键词，上网搜索这些公害是怎样产生的，思考如何避免有害元素对人体健康和环境产生影响。创造出与生活相关的情境，使学生不断发现知识与现实生活的紧密性，激活他们的学习内驱力，让他们主动去寻求问题的答案，提高知识运用的同时感悟生活。 　　2. 以活动为主线 让学生审视生活 　　体验到的知识是印象最深刻的，教师不仅要关注知识讲授的过程，还应关注学生亲身的感受，可将教师的演示实验改成学生的分组实验来增强学生的亲身体验;书本上有些生活化的插图，学生并不一定亲身体验过，给学生创造机会让其自主体验，能激发学生生活的情感体验，更乐于接受并融入到探究中。如：让学生做“模拟酸雨的危害” 及你对防止酸雨有什么建议。该实验若不让学生自主体验，直接进行现象解释，有很多学生肯定无法理解，亲自做一下，对现象印象深刻，也萌发出要运用知识进行解释的心理需要。生活化教学是知识教学与生活有机渗透，将生活现象或实例渗透到知识的教学中，解决生活化的问题，将所学到的知识来重新审视生活。 　　3. 以学生为主体 让知识反哺生活 　　基于学生最近发展区进行生活化情境创设，引导学生自主探究和思考提升知识、规律的学习主动性和创造性。主体性的本质是激发学生内在的学习心理机能，而不是进行灌输教学。科学来源于生活，它可以让人们更加理性地认识自然、感知生活，同时它可以指导人们用学到的科学知识改造生活。让学生以“使用塑料的利与弊”为题进行小组辩论以及调查你周围的环境中“白色污染”的情况及形成的原因。用图片、漫画或板报的形式来宣传“白色污染”的危害，并提出治理的建议，呼吁大家都来为减少“白色污染”而共同努力。通过上述活动会让学生感觉到化学知识与我们生活密切相关的，学生只有觉得有用才会学，才会掌握，激发学习兴趣，将所学知识反哺生活。 　　4. 以探究为主旨 让知识