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对课堂教学中采用小组学习形式问题与对策探索 　　摘要：在今天的教育改革中，体现合作精神的小组学习形式已被越来越多的老师接纳，并且有意识地运用到课堂教学中去，活跃了课堂气氛，切实提高了课堂教学效果，得到师生们的欢迎，尽管存在某些不足，较之传统的教学方法，小组学习的好处是显而易见的。本文通过探讨小组学习中存在的问题及处理方法，希冀进一步改进课堂教学中小组合作形式，最终实现让学生建立自信，主动学习、探索新知，悦纳自我和他人的目标 　　关键词：课堂教学小组学习问题方法 　　现代教育越来注重学生的主体性，强调学生的主体意识和自我发展能力，尊重学生，发挥学生的主观能动性，培养学生的合作精神，学会与人共处，学会表达、讨论、交流。合作是一种重要的能力，是技能教育的重要内容。在今天的教育改革中，体现合作精神的小组学习形式已被越来越多的老师接纳，并且有意识地运用到课堂教学中去，活跃了课堂气氛，切实提高了课堂教学效果。 　　小组学习的特点体现在几个方面：教学活动小组活动为主体而进行；组员认同小组共同目标，形成荣辱与共的互相依赖关系，通过组内同伴间的互助合作活动来达到该目标；需要倾听、交流、协作和分享的技能和合作意识； 　　每个小组成员都应能且必须为集体目标的达成做出贡献；以小组为单位进行评议和调控，以小组成果为考核或奖励依据。 　　通过在几年来教学实践发现，小组学习的方式无疑得到师生们的欢迎，但在热闹的气氛之下，仍存在有一定的问题，主要表现在以下几个方面： 　　一、小组学习重形式，缺乏实质性合作。一方面有任务设计的原因，有些任务学生自己可以独立完成，并不需要小组合作完成，但为体现课堂特色，也安排小组学习，导致小组间的交流较少，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果不能完全代表本小组的水平。有些任务结构过于简单，一旦把任务分割，各自完成，没有思想交流和碰撞。这种小组学习只是走过场。 　　另一个原因是部分学生缺乏人际交往技能，缺乏合作意识，只关注自己，不在乎别他人，在小组学习过程中，只顾完成自己的事，而不懂合作，甚至不愿合作，各做各的，这样的小组合作学习也只是一个形式。 　　二、学生的参与度不均衡。小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但不同的层次学生之间还存在一定的心理的距离，一个组内，优秀的学生往往扮演了一种主导的角色，后进的学生认为自己水平低存在自卑的压抑心理，不敢发表自己的意见和建议，往往处于边缘状态，对小组活动不愿参与或只是充当一个听众，使后进学生在小组合作学习中的获益甚少。 　　也有个别存在“搭便车”心理的学生，有能力但不愿为集体出力，活动欠主动，往往是坐在旁边听别人说、看别人做，最后坐享其成。这种类型的学生，个人能力得不到提高，同时也影响了整个小组合作学习的积极性、工作的顺利开展和效率。 　　三、讨论与交流的质量不高。由于条件所限，学生能获得的课外资源较少，现有的材料启发、激发思维作用不大，思路打不开，导致学生对问题的探讨停留在表面，无法作深层次的思考。课堂上留给学生独立思考的时间不足，这样学生还没来得及思考问题情境，更谈不上自己的独立方案，使讨论流于形式，达不到合作学习的目的。 　　四、评价和奖赏重整体、轻个体。小组合作学习以小组团体的成绩作为评价标准，但教师在教学时往往把评价和奖赏过多地放在小组整体上，从而忽略个体的发展。小组合作学习只是一种形式，它是为学生个性的全面发展服务的，小组合作学习没有建立在学生先独立思考的基础之上，这样学生会产生一定的依赖性，会影响学生的独立创造性。 　　针对以上问题，笔者认为，可以从以下几方面着手，使小组学习更有成效，达到课堂教学目的： 　　一、合作学习的目标要明确、恰当，便于操作。哪部分知识需要讨论，那些知识独立完成，要非常明确。教师必须悉心创设民主交流的氛围，对学生个体的思维过程作出恰如其分的评价。合作探究必须建立在个体充分的、独立的、自主的学习和思考的基础之上。学习任务应有一定难度，问题应有一定挑战性；任务书的设计要具备对学生课前预习、课中研讨、课后巩固的指导作用。围绕教学目标，紧扣教材，具有启发性应有层次性、应满足不同层次学生的需求；注意讨论、交流的问题设计与组织管理。 　　要训练和教会学生如何倾听别人的意见，如何把别人的意见归纳起来，怎样在别人意见的启发下，完善发展自己的观点，怎样清晰地表达自己的意见；正确对待成员之间的摩擦和矛盾，合作中的摩擦是避免不了的，不要把这种情绪扩大化，就问题而辩论，不要?对人。 　　二、合理分组，把学习成绩、能力、性别、性格方面不同的学生分在一个合作小组内，组长也由小组成员轮流担任。组内分工明确，责任到人，在学习小组中，通过角色、资源等的分配来明确小组成员的个人责任，使他们相互依赖。如：