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对非英语专业学生英语学习动机调查研究 　　【摘 要】 非英语专业学生的英语学习动机主要取决于内在兴趣、文化兴趣、个人性格和自信心等内在动机和学业成就、学习状况、个人周围环境等外在动机。教师应通过为学习者设立短期目标，注重理论与实践并重，提高教学质量来激发学生的主动学习兴趣。 　　【关键词】 英语学习；第二语言习得；学习动机；教学启示 　　 　　影响外语学习的因素是多方面的，Jakobovits的研究表明影响第二语言习得的主要因素是：动机占33%，才能占33%，智力占20%，其他占14%。由此可以学习动机对第二语言习得具有举足轻重的作用。 　　一、研究背景 　　动机是激励人去行动的主要原因，是个体发动和维持其行动向一定目标进行的一种心理倾向。在语言习得的动机研究中，最具影响力的是由Robert Gardner 和 Wallace Lambert（1972） 共同提出的。他们将二语习得的动机划分为工具型动机和综合型动机。综合型动机即学习者学习第二语言是为了得到第二语言本族语群体的认同并最终加入该群体。而工具型动机是指出于现实原因或者功利性目的而学习的动机，比如深造、提升社会地位、满足教育需求、阅读第二语言的科技材料等。 　　另外的一种很有说服力的有关二语习得动机的划分是Arnold提出来的。他把动机分为内在动机和外部动机。内部动机是指人们对学习本身的兴趣多引起的动机。外部动机是指个体因外部诱因多引起的动机，它与课堂之外的因素有关。 　　二、研究设计 　　1、研究目的 　　本论文研究试图找出影响大学生主要的学习动机，以便于采取有效措施，改进英语教学，提高教学质量。 　　2、研究对象 　　本研究抽取吉林省五所高校非英语专业学员150名，全部为大学一年级下半学期学生，年龄在18―21之间，男女比例为女占45%，男占55%。其中所有的参与者均接受过八年以上的英语学习，没有人有过国外生活经历。发放卷150份，回收有效问卷142份。 　　3、研究方法 　　本研究采用问卷调查方式，问卷基于Gardner的AMTB（Attitude/Motivation Test Battery）（1985）和Gaoetal 所制定的学习动机调查问卷（2003），同时增加了开放式问题以适用于本调查研究。试卷包含两部分，第一部分反应参与者的个人信息，如性别、年龄、所在专业等。第二部分为38道随机排列的选择性问题和两道开放式问题。其中，选择性问题答案采用量化统计：非常同意、同意、中立、不同意、强烈反对，每个选项都赋予不同的分值（非常同意=5，同意=4，中立=3，不同意=2，强烈反对=1）。 　　三、调查结果及讨论 　　问卷统计结果将调查问卷的问题归于九个动机：内在兴趣、文化兴趣、语言价值、学业成就、学习状况、个人性格、周围环境、个人发展和自信心。从概念上讲，其中内在兴趣、文化兴趣、个人性格和自信心属于内部动机，其余几项属于外部动机；同时也可将语言价值、学业成就、周围环境和个人发展作为工具型动机，其余为综合型动机。 　　个人动机包括内在兴趣，个人性格和自信心三方面。内在兴趣的数据都小于3，可见学生对学习英语本身的兴趣并不多；个人性格包括了三道选题，其中分值最高显示为Q24 我的自律性很强。这表明多数学生认为学习英语很大程度上要依赖自律；第三方面为自信心，从数据统计可以看出，该组所有问题分值都在3以上，尤其 Q35 我相信我会学好英语，综合分值达到4.8，可见学生对于克服英语学习中的困难很有信心。 　　文化动机包括文化兴趣和语言价值，平均分值为4.1。文化兴趣指学习者对第二语言相关的文化所产生的兴趣。调查中Q14喜欢看英文电影，听英文歌和英美文学和Q7 喜欢与外国人交流分别占4.5和4.4。说明多数学习者对于语言的使用很感兴趣。在日常的教学活动中，教师也可以利用文化动机激发学习者的学习兴趣。 　　工具型动机分为学业成就和个人发展两方面，是指学习者的目的在于获得某种实用的、具体的回报，如通过测试获得毕业学分、奖学金，或某种必要的资格，牟取更直接的利益。这两项数据偏高为4.3，尤其学业成就，平均分值高于4.65，可见“实用”是学习英语的主要目的之一。其次英语成绩影响个人发展，如Q5学好英语可以帮我找份好工作，平均分值为4.5。可见学习者受到外界学习环境所施与的压力比较大，功利性学习占有很大的空间。 　　情境型动机包括学习状况和周围环境。这一类别平均分值为4.0。Q30 我对英语学习的兴趣取决于我的英语老师，统计分值4.1。由此我们可以看出，大学生虽然具有很强的自学能力，但对于教师的授课方式仍然有很强的依赖。选择合适的授课方式，可以增加学习者学习的兴趣。在周围环境中，Q13 英语学习是一项社会需求，分支占4.7。可见大学生学习英语的目