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对新加坡教学工厂产教融合育人模式借鉴 　　【摘要】嘉职院国贸专业“教学公司”教学模式是在借鉴新加坡“教学工厂”教学模式的基础上，结合自身实际所进行的产教融合教学模式的探索与实践。在引进企业进驻学校的前提下，设立校行企办学联合体――澳杰联盟外贸学院，并依托这一平台，在课程、师资、基地等方面开展校企深度融合，进而打造“教学公司”，本文对这一实践探索过程进行了梳理，并从中归纳出一些启示。 　　【关键词】产教融合 教学公司 实践探索 　　《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》明确指出要推进产教融合，强化校企协同育人。应该说，自2000年左右我国高校扩招以来，如雨后春笋般纷纷涌现的高职院校就一直在探索“校企合作、工学结合”的办学模式和教学改革，但由于种种因素，校企融合的广度、深度亟待提升。 　　一、“教学工厂”教学模式的内涵与特征 　　新加坡南洋理工学院探索出一条行之有效的产教融合育人模式――“教学工厂”，其实质是将真实的企业生产引进校园，实现了企业实际项目运营和教师学生实践工作能力提升相结合。在当前我国高职教育着力推进产教融合教学模式的形势下，借鉴学习新加坡的“教学工厂”模式无疑有着重要意义。 　　（一）“教学工厂”教学模式的内涵 　　“教学工厂”（Teaching Factory）模式，是新加坡南洋理工学院（Nanyang Polytechnic）前院长林靖东先生以德国“双元制”模式为基本理念，专门创设了将企业实践环境嵌入到学校的教学环境中去，并通过教学管理、人事等方面的制度安排，将二者融为一体的教学模式。创设这一教学模式的起因是很多企业反应大专院校毕业生要适应工作岗位有一个过程，有时这个过程还很长，企业界进而要求学校必须重视培养学生的实践能力。 　　（二）“教学工厂”教学模式特征 　　1.适合国情：“教学工厂”教学模式是新加坡南洋理工学院在全面深入研究本国国情的基础上，经过长期探索实践和积累，创设的符合本国国情的教学模式。既有别于英国的“三明治”模式，也不同于德国的“双元制”模式。 　　2.学院主导：“教学工厂”的运营是由学院主导，而非企业主导，是以学院现有的教学元素（课程、实验实习和项目安排）为基础创设的。因此，学院可根据自身教学目标、教学手段设置学生在校（同时也是在企业）的培养过程，并可以对整个培养过程进行及时监控适修正，确保完成既定教学目的。 　　3.实用超前：“教学工?S”在对行业深入调研的基础上，秉持“实用”和“超前”的原则，按照企业实际使用和将要使用的要求购置教学实验设备，使得学生“现在学的”、“现在企业用的”、“毕业时企业用的”、“今后做的”基本保持一致，竭尽所能追求学生学习与企业实际的无缝对接。 　　4.动态发展：“教学工厂”的教学模式是与时俱进、动态发展的，外在经济技术等环境的变化，将促进“教学工厂”教学模式的改进，学院能力基础的强化也将促进“教学工厂”模式的提升，并加深教学与企业环境的结合。 　　二、嘉职院国贸专业“教学公司”教学模式的实践探索 　　借鉴新加坡“教学工厂”的成功经验，嘉兴职业技术学院国际贸易实务专业于2009年引进嘉兴市澳杰进出口公司入驻学校，几年来，以该企业为依托，在校企合作模式和机制、课堂教学方式方法等方面，不断进行教学模式改革，尽心尽力的打造“教学公司”。 　　（一）已有的成就： 　　1.建设了紧密型校企合作实践基地 　　在校内，以澳杰商业联盟为为基础，组建紧密合作型的校内外实践基地。累计新建和改造2000平米实训场所，购买近500万实验实训设备及软件，投入45万新建场景化语言学习中心，40万建立跨境电商实训平台，全面提升了专业实践教学技术能力；完成235平米实验室氛围设计、布置和展板安装，提升了实验实训室职场氛围；新增校企合作平台（工作室12间）1000多平米；进一步加强了校企协同育人能力。在校内按照外贸业务岗位整合了外贸产品知识、生产跟进业务、产品检验等环节，利用纺织、机电、外贸3个分院的实践教学资源（包括专业实习基地和师资优势等），完成实践教学： 　　2.构建了新型校企深度合作模式 　　成立了深入协同校企合作机构澳杰商业联盟（2009-现在）和澳杰联盟外贸学院（2013-现在）；探索实施了现代学徒制培养模式（2014年）；构建了企业全程参与实践教学人才培养模式――“三三制”，即（1）将实践教学分为三个阶段：专业和工作岗位认知阶段（企业全权负责实施，学校负责教学管理）、专业课程教学阶段（教学做一体实施，企业参与其50%教学）和跟岗实习阶段（学生对接企业工作室，实操真实企业业务，企业按员工标准管理学生，专业负责协调管理）；（2）30%课程由外聘企业业务骨干直接教学，保证教学内容与企业业务实际相对接；（3）30%的实践教学内容以综合实训形式进行，培