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对提高幼儿教师反思能力分析与探讨 　　我是一名工作在幼教一线的教育工作者，十余载的幼教生涯使我对幼儿教师的成长反思情有独钟。作为一名幼儿教师，每天要面对复杂多变的教学情境，不仅要反应迅速、及时处理幼儿问题，还要考虑来自家长、园方等诸多方面的问题。在变换万千而又循规蹈矩的每一天中，我总有一种碌碌无为的感觉。披着晚霞走出吵吵嚷嚷的幼儿园时，我已无力进行有效的自我提高了。但是，在我的内心深处，仍然存有渴望，渴望有更多的时间反思自己的教育行为，渴望能通过反思找出教学的创新之路，紧紧跟上新一轮基础教育改革的步伐。 　　 　　一、反思与教师反思 　　 　　究竟何谓反思？反思是指教师立足于自我之外考察自己的教育教学过程，对自己已有的观念、已做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。教师的反思是指教师在教育教学实践中，以自我行为表现及其行为依据的“异位”解析和修正，进而不断提高自身教育教学效能和素质的过程。其主要特征有三：一是自省性。即自己对自己的觉察、分析和评价，自身既是反思的主体，又是反思的客体，离开了自己，也就无所谓反思；二是反观性。无论是何种反思，它总是指向过去，是对自己已经做出的决策、行为及其结果进行的反观和思考；三是研究性。反思是教育研究者对自己在教育教学实践中遇到的各种问题进行分析、评价、修正和改进，实现“以研促思”。 　　 　　二、反思与教师成长的关系 　　 　　（一）反思是改变教师传统角色，提升教师成长地位的关键 　　传统教师形象被定格为“吐丝的春蚕”“燃烧的红烛”，在某种意义上，这些隐喻是出于对教师职业的肯定和褒扬，但换一个视角，不难发现，这些隐喻背后实际上曲解和贬低了教师的职业价值。教师的职业价值并非无怨无悔地燃烧自己、照亮别人，并非默默无闻地奉献自己的能量和精力，为他人作嫁衣，也并非忍辱负重地甘为他人进步的人梯，自己却止步不前。教师职业的真正价值在于用自己的智慧既点燃他人的思维火花，也要使自己的生活变得敞亮而有意义；也在于教师与教学一道不断地提升和发展。而更重要的是，教师通过反思在提升和发展中展示自己的职业特性，获得自己的职业尊严。反思赋予了教师新的角色定位，提高了教师专业学术层次。反思本身就具有创造冲动和创造快乐，教师在反思中获得快乐，在反思中成为有个性的自我，体现人的生存价值。因而，反思是教师由“教书匠”转化为“研究者”的前提条件，是教师专业可持续性发展的基础，进而成为增强教师职业专业性、学术性及改善职业形象的重要一环。 　　（二）反思是教师自身成长、提高专业水平的发展趋势 　　美国心理学家波斯纳提出一个教师成长公式：教师成长=经验+反思。他指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么，即使是有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复；除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不能有什么改进。” 　　每一个教师的成长与成功，都离不开对自我和他人教学实践经验的总结和反思。教师通过反思，经验越来越丰富，教学越来越生动活泼，教学质量越来越高，在以后的教学中可以减少盲目性，少走弯路，从而全面提高自己的素养和能力，促进自我成长和进步。 　　 　　三、成长中的幼儿教师如何进行反思 　　 　　（一）掌握反思的基本途径――“在行动中反思”与“对行动的反思” 　　教师的反思包含两层意思：一是“在行动中反思”，指教师在教育教学活动中，能够密切关注幼儿的反应程度，对自己教育过程、教育方法和教育行为等随时保持有意义的认识和反省，能够敏锐地意识到教育活动和教育行为中存在的问题，并迅速分析出现问题的原因及寻求解决方法与策略。例如，通过幼儿在活动中的反应来分析判断所确定的教育目标、选择的教育内容、采用的组织形式、投放的材料以及在教育过程中的具体指导策略等是否适宜，从而减少自己在教育活动中的盲目性和错误率，提高教育教学工作的理论程度，使自己的教育教学达到最优化，教育活动更趋专业化。二是“对行动的反思”，指“教师在自己的教学完成之后，对已发生过的教学行为进行回溯性的思考。”善于反思的教师在活动结束后，能够正确地认识并评价教育的效果和幼儿的发展状况，找出教育活动中的适宜行为，分析自己在教育过程的不适宜行为及存在的问题，力求寻找各种解决方法。在下次活动前，教师能够根据反思的结果选择适宜的教育策略和方法，制定出更为合理的教育计划，促进教育活动的顺利进行，以实现预定的教育目标。在此一系列活动中，教师的教育行为和反思能力也得到不断提高。 　　（二）明确反思内容，增强反思针对性 　　教育内容纷繁多样，教育过程复杂多变，通过分析概括反思内容大致可分为三类：一类是把教师的反思内容分为教学反思和教育反思。教学反思是教师对教材内容、教学常规、教学方法