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由“教学做合一”谈物理创新教育 　　新课程改革物理学科提出“知识技能、过程方法、情感态度价值观”的三维目标，并强调教育教学要培养学生的创新意识、创新精神、创新人格和实践能力等创新素质.本文结合陶行知先生的“教学做合一”理论，讨论新课程标准下物理课堂应该如何培养学生的创新素质.我们主张“行动”是中国教育的开始，“创造”是中国教育的完成.“由行动而发生思想，由思想而产生新价值，这就是创造的过程.”而新课程改革物理学科提出“知识技能、过程方法、情感态度价值观”的三维目标，并强调教育教学要培养学生的创新意识、创新精神、创新人格和实践能力等创新素质.作为教学工作者，笔者对陶行知生活教育的方法论，也是其教学论“教学做合一”这一理论深有体会，并把这一理论运用于教学中，收到了良好的效果.下面结合对“教学做合一”理论的理解，谈谈如何在物理课堂中培养学生的创新素质. 　　1 发挥学生主体作用，重视学生创造性思维能力和想象力的培养 　　目前中学物理教学中仍存在注入式教学模式，教师在教学中只注重学习的结果，而忽视学习的过程.学生缺少自主学习的思维空间，就很难谈得上创新思维的培养.要真正培养学生的创新思维，教师在教学中就要重视设计引导学生的学习活动，以相应的创新思维的熏陶，发展学生的创新意识.教师运用“教学做合一”理论，创设情境，要不断激励学生通过观察、比较、实验、归纳、类比等手段提出种种假设或猜想，使学生逐步学会运用假设或猜想的方法解决问题，同时重视在教学中再现前人是如何创造、发明的，让学生在前人走过的轨迹上，经历失败和成功的磨砺，体会创造成功的喜悦，并运用所学知识对生活中遇到的问题进行创新. 　　例如在学习了“杠杆原理”这节后，班内有一个同学提出，现在家庭在网络上买家具日益增多，但是往往在组装时会安装不同型号尺码的螺丝，为此需要不停地更换各种内六角套筒来完成.他提出可以把一个内六角套筒改装一下，实现可以调内径大小的多用套筒.他在一个套筒的六边中的三边上各钻三个螺纹孔，加入三个螺丝以改变内径，使用时这三个螺丝就是三个支点，套在螺帽上，实现可调大小的多用套筒.学生的这个想法可能在实际工厂生产时会有这样那样的缺陷，但是他的这个想法就很好的把物理中的知识与生活联系起来了，同时还融入了自己的创新，此创意在第24届江苏省青少年科技创新大赛上获得工程类三等奖，吴江区政府奖提名奖. 　　对于我们身边发生的各种物理现象，教师不应该只介绍表面现象，而应该创设各种情景，鼓励学生积极讨论，发挥其丰富的想象能力和聪明才智，对于提出自己想法和设想的学生，教师应当加以表扬和鼓励.对于学生的讨论，应当更多关注学生在过程中的表现，关注学生在探索知识过程中的奇思异想，“不同寻常”、“别出心裁”，弱化对结果的考查，在教学过程中应普遍关注学生各个方面的表现，正确评价学生的这些思想“冲动”，积极体现过程性评价. 　　2 注重探究性实验，培养学生的创新能力 　　实验教学是物理教学实施创新教育的重要基础和手段，实验不仅对激发学生学习兴趣，提高实践能力具有不可替代的作用，而且也是为学生创设创新氛围，培养创新意识、创新思维、创新能力，提高科学素质的有效途径.对于课堂内的探究活动的设计，应该由教师和学生一起精心设计，由教师根据学生的现有知识基础和认知能力，指导和帮助学生进行探究性活动.在教学活动中，有些教材内的探究性知识不显著，这时需要教师对教材内容进行挖掘使其显性化，根据学生的实际知识基础和结构，来设计探究活动的过程.有的时候，虽然教材已经设计了一些探究性环节，教师可以因材施教，根据教学活动的实际情况，对科学性的问题进行“本土化”和个性化处理.同时可以自行设计探究性的课题，培养和锻炼学生的创新能力和探究性活动，真正实现“教学做合一”. 　　例如：学习《光的折射》时，笔者先拿来一长方形金鱼缸让同学们观察，然后在观察的同时至少提出两个问题，供大家来探讨.这样一来，同学们带着任务，认真的、仔细的、多角度地观察起来，确实也提出了许多不同的问题，如：从上面看小金鱼怎么没有从旁边看大呀？怎么从角边看金鱼变多了？等等，通过观察，不但增长了知识，更提高了学生的观察能力和求异思维.又如： 在连接电路的实验中，学生连接好电路后，闭合开关，有时候灯泡却没有亮.这个时候，教师不要急于帮助学生解决问题，而是要充分利用这个情境，顺势利导，可以这样问学生： 我们行路的时候遇到前方道路阻塞，肯定会绕道而行，现在我们的电路某处发生了断路，我们能不能为电路重新开辟一条道路呢？然后，启发引导学生用一根导线与可能发生断路的部位进行并联，当灯泡变亮后，就可以诊断出断路的部位，继续缩小并联的范围，从而精确地判断短路位置. 　　3 开展研究性学习活动，促进学生创新能力的进一步发展 　　陶行知先生认为“教育方法要采用自动的