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对职业指导工作开展几点建议 　　经过十余年的探索，各地、各学校开展的就业指导与咨询服务等工作取得了较好的成绩，有力地推进了职业指导工作的开展，但我们必须清楚，当前我国的职业指导工作体系还不完善，现笔者对推动我国职业指导工作的发展提出以下几点建议： 　　 　　1.将职业指导与技能培训相结合 　　 　　1.1加强职业介绍与职业培训的联系 　　职业指导是围绕着劳动者的职业生涯发展而开展的。职业指导与就业、再就业、职业教育、培训有着密切的联系，可以说在某种程度上，是围绕着就业、培训的开展而发展的。职业指导机构要注重劳动力供求预测，加强职业介绍与职业培训的联系，及时向培训机构提供社会用人需求的动态变化情况及其发展趋势，帮助培训机构适时调整专业设置，引导培训方向，为改善劳动力市场中供方结构，疏通劳动力供求渠道发挥积极作用。注重分析求职人员的个性特点，结合劳动力市场供求关系，提出培训方向，帮助联系培训机构，并按规定给予补贴。求职人员在参加培训合格后，培训机构将毕业生反馈给职业介绍服务中心，由职业介绍服务中心推荐介绍就业，从而大大提高了职业介绍成功率。在用好求职登记资源信息的基础上，将职业高中、技校应届毕业生以及企业富余职工等吸收进来，为用人单位储备足够的劳动力信息，增强对用人单位的吸引力。 　　 　　1.2构建“需求导向型”的培训机制 　　随着市场化改革日益深化，企业的用人自主权得以落实的时候，势必要求培训体系必须朝着以市场为目标的“需求导向型”的方向发展。“需求导向型”实际上就是“市场导向型”，它要求培训机构不仅要“生产”出合格的“产品”，而且要了解市场需要什么，需要多少，很好地满足市场的需求。培训机构必须开展信息分析和预测，提供培训导向。定期进行劳动力市场供需分析，通过对求职者和用工单位的调查统计，对当前就业形势和发展趋势作出较为科学、准确的预测和判断，为确定职业培训方向提供科学的导向。只有这样，才能立足生存，才能参与培训市场或劳动力市场的竞争。 　　 　　2.改进学校职业生涯规划教育 　　 　　2.1应重视提高学生的生涯自我效能 　　传统的职业指导注重的是对学生进行职业知识和技能培训以及职业信息的提供，这些固然很重要，但是生涯自我效能理论模式揭示出，各种因素往往都是通过生涯自我效能影响到个体的职业相关行为和生涯绩效的。在青少年学生的职业兴趣和职业目标未完全确定下来之前，或在他们未过早排除某些选择之前，通过发展性的干预，有效地促进其生涯自我效能的发展，将会使学生提高职业抱负，增强职业兴趣，扩大职业选择范围，做出及时正确的生涯决策。生涯自我效能的形成和作用模式为提高个体的生涯自我效能感，提高个体的生涯绩效指引了方向，是职业指导可资利用的理论模型。根据该模型提出的提高学生生涯自我效能感的措施和途径，将有助于提高学生的生涯自我效能也使其生涯行为更具可控制性。因此，学校的职业指导应将部分注意力放在如何提高学生的生涯自我效能感上来，将提高学生的生涯自我效能感作为职业指导工作的重点之一，以充分发挥他们的主观能动性。 　　 　　2.2职业生涯规划的制度化 　　许多发达国家通过立法保障职业生涯教育的实施，如1994年，美国教育部和劳动部共同发起了一项全国范围的教育改革运动――“从学校到就业”，其目的是使所有的高中学生都能确定一条走向职业道路的计划，能顺利实现从学校到工作的过渡。近年来，澳大利亚也通过国家立法，制定了“职业发展纲要”（Career Development Guidelines），它是一份学校开展职业指导活动的纲领性文件，对职业成熟程度、职业指导的内容、考试及评估等方面做出了具体规定。这些都值得我们学习和借鉴。 　　目前，我国多数高校仍是由就业指导中心负责职业生涯规划教育，只是针对毕业生的求职技巧进行一些培训，或者邀请一些成功校友作经验交流讲座。借鉴国外职业生涯规划实践，我国学校职业指导必须实现制度化，建立职业生涯规划指导的综合教育机制，最基本的形式应该有两种：一是开设专门的职业指导课程，并纳入必修课程体系，由专职教师或职业指导专家担任教学工作，全面系统地向学生传授职业知识，帮助学生探索自我，了解职业世界，合理地设计自己接受教育的计划和选定未来的职业，有条件的学校可建立职业生涯规划辅导员制度。二是将职业指导渗透入各门专业课程教学之中，任课老师结合专业课程教学，传授具体的专门知识和技能，阐明这些知识与技能在职业领域中的应用，以及应用中所应遵循的各种规则。 　　 　　2.3职业生涯规划的个性化 　　随着中国与世界接轨步伐的加快，职业的流动性越来越体现出来，岗位也越来越多、越来越细，个体对于职业的自主选择权增大，每一个个体需要驾御职业生涯的能力要求也越来越高，在这样的情况下，每一个个体只有从实际情况出发