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对提升养成教育水平若干思考 　　关于行为规范养成，一是要“坚持，不怕烦”；二是要深化和提升。对于行为规范养成，我的理解：来自于“标准思维”，有三个要点：确立标准；促使学生的行为举止与标准接近，一致；内化标准所体现的行为价值观。一般来说，每个学校都有标准（规范），但需要考察内容及制订过程的合理性；因而，每个学校都要有促使学生行为符合规范的措施，但措施容易比较粗放；如有的学校在学生做错事之后，要写检讨书，现在多叫说明书的，按说这是一种很有效的教育手段，能帮助学生理性冷静地分析和反思自己，但现在在许多老师的手里是论字数的：你被扣了0.5分，好写1000字，你是扣了1分啊,对不起,3000字。你看，教育意味荡然无存，成了惩罚手段了。因而，有标准，有奖惩措施促使学生行为举止符合标准，做得这个层次，也就是行为规范管理层面做得好，没有后者，没有信念和价值观的变化，还远不能说行为规范教育做得好。 　　 　　一、行为规范管理与行为规范教育 　　 　　在养成教育实践中，一般的做法是制订规范，作为好的行为的范本，然后要求学生的行与之与一致，奖励符合规范的行为，予以强化，惩戒不符合规范的行为，进行弱化。这样，日常行为规范养成主要有两种方式，一种是日常行为规范管理，一种是日常行为规范教育。二者的区别比较明显的。管理是通过各种控制确保行为符合标准的要求，学生是控制的对象。而教育是什么？蒙台梭利说：“教育就是激发生命，充实生命，协助孩子们用自己的力量生存下去。并帮助他们发展这种精神。”斯普朗格说：“教育的核心是人格心灵的唤醒。”学生是教育的主体之一。 　　从目标上看，管理只在乎行为，不管其余，你怎么想是你的事，事情根据标准完成就可以了，教育不一样，行为只是最表层的东西，情感、态度、价值观才是更核心的追求。工人是不是口是心非，管理者不是很关心，产品定额完成，质量保证，可以了。我们教出来的学生，光话说得好听，光在有人监督的时候做得好，不够，没有内在的操守，只能是无原则的人，或者表里不一，口是心非的人，这个结果会让我们很沮丧。 　　从过程上看，管理以单纯的奖惩为主要手段，教育不是光这么干脆就可以的，要通过认知、体验、实践教育是要发展学生的主体性，促使学生对自己行为产生反思，实现对规范的认同，以及引起学生内在目标、信念、价值观和行为能力的变化。工厂的车间主任比我们的班主任容易当啊，他们只须拿工人的工资奖金说事就可以了，我们的班主任不行啊，我们很多班级里都对学生实行量化考核，叫品德分，请问分数的加加减减真的足以产生具有公共精神，尊重他人，乐观进取，诚信合作的公民吗？ 　　另外，还须思考，我们的标准是从哪里来的。标准看起来是一些规范，实际是在设计一个理想的人，这个理想人承载的是家长、老师、学生自己、社会、国家都认可的行为举止，请问，这些理想的行为举止在哪里？是不是光在老师的脑袋里？不对，它们还在国家颁发的中、小学生日常行为规范里，在优秀传统文化里，在现代西方文明里，在学生的心灵里，在家长的期望里。请问，我们的班级公约是不是从它们当中提取的精华？我们的提取过程是怎样的？ 　　我这样说，并不是说，管理行为不好，不要它，不是，学校教育过程的正常秩序就是建立在管理行为上的。我们听到铃声就进教室，发言先举手，听课时保持安静等等，都是建立在管理的基础上的。没有日常行为管理，就没有教育秩序。在我们学校的运行过程中，三项竞赛等做法很重要。根据规范标准，检查，扣分，班主任做出反应，对学生的学生产生反馈，或表扬或批评。这一制度对大多数的学校都是基础性的制度，它就是典型的日常行为规范管理方式。 　　管理有可能有教育的效果，但也可能没有。两位学生打架，被老师狠狠批评了一顿，每人得一个警告。甲学生说：很后悔，下次打架要选择好时间、地点，一定要去校外，星期六，老师不知道的时候。乙学生说：很后悔，既伤害了人家，也损害了自己，下一次遇事要冷静。你看，同样是基于“禁止打架”这一规范的惩罚行为，在甲那里，没有产生效果，在乙那里，有了教育效果。 　　学校不是别的单位，它是教育人的地方，我们要做的自然是在管理的基础上增加更多的教育成分。行为规范养成要坚持，要细水长流，这是大家的共识。行为规范养成要提升，要融入更多的教育的成分，也应该是共识。我们不希望我们的子女生活在严密监控，刻板有余，死气沉沉的班级。毛主席早就教导我们：团结、紧张、严肃、活泼。根据毛主席的教导，我个人认为，在行为规范养成的问题上，下面的“三个关注”，可能有助于提升日常行为规范管理中的“教育”成份的含量。 　　 　　二、三个“更多地关注” 　　 　　1.把更多的“价值引领”融入到“行为管理”中，关注学生的“精神感受” 　　行为管理做得最好的地方是酒店吧，从进门开始每一个岗位上的服务员，手如何放，如何笑，如何上