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对提升教师专业化水平问题几点思考 　　摘要：教育是国家发展和民族振兴的基石，教育平等是人类追求的理想目标。构建我国的基础教育均衡发展就是向这种理想的迈进过程。教育均衡的核心在于教育资源的配置达到均衡状态。教师作为一种至关重要的教育资源，其质量直接影响教育均衡发展的程度。本文从构建西部地区教育均衡的视角，聚焦教师专业化水平提升的路径。 　　关键词：教育均衡；教师专业化；提升 　　中图分类号：G525　文献标志码：A　文章编号：1002-7408(2010)05-0093-03 　　 　　教育是国家发展和民族振兴的基石，教育平等是人类追求的理想目标。乔?萨托利曾做过这样精彩的论述：“平等是我们所有理想中最不知足的一个理想。其他种种努力都有可能达到一个饱和点，但是追求平等的历程几乎没有终点，这是因为，在某个方面实现的平等会在其他方面产生明显的不平等。因此。如果说存在着一个使人踏上无尽历程的理想，那就是平等。”构建我国的基础教育的均衡发展就是向这种理想迈进的过程。教育均衡发展。要求在教育平等的原则基础上。合理配置教育资源。使之科学化、公平化。在发展中缩小差距，增强公平。教育均衡主要是指教育数量、品质与结构方面的均衡发展状态，其核心在于：教育资源的配置达到均衡状态。在教育资源的分配中，教师既是被分配的资源之一，也是具体到微观层面教育资源配置的执行者。因此，从各方面充实和提升教师素质，优化师资结构，应当成为实现教育均衡发展和公平对待的重要工作。 　　值得注意的是，在诸多教育资源的配置过程中，硬件的东西随着国家经济实力的不断增强，会得到逐步的解决，会缓解一些外在的不平等。但要从根本上缩小教育质量的差异，财非从提升教师的专业化水平着手不可。因此，为了构建教育均衡，在加强经济建设的同时，采取有效措施，切实促进教师专业化水平提升是一个亟待解决的问题。基于此，本文对提升教师专业化发展水平提出以下几点思考： 　　 　　一、激发教师自身对专业化发展的需求 　　 　　北京大学教育学院教授、博士生导师陈向明发表在2007年中国教育报上的一篇题为《谁决定教师的专业需求》的文章中谈到自己多年作为“专家”到一线指导教师的体会，说道：“当培训中要教师表达自己的需求时，他们似乎不知道自己的问题和困难。他们往往会说‘我们需要新的教学方法’，但是，为什么需要?什么是‘新’的教学方法?什么是‘旧’的教学方法?他们有什么弊端?甚至，有时他们想要的并不是他们需要的……”事实上。自新课程实施以来。每位教师经历的各级各类教研活动及培训不算少，但是说起效果往往是：“听的时候感到激动，下来觉得没法行动”，总有一种隔靴搔痒之感，不能解决教师个人的“实际问题”。因此，大规模的教研活动，特别是培训慢慢就流于形式化，甚至在教师高压力的生存状态下变相成为一种负担等等， 　　究竟怎样才能帮助教师实现自身的专业水平的提升呢?对此，众多的研究都表明，“教师发展必然是在教师工作的现场中取得的，除此之外，没有更好的促进其成长的办法”(Hargreaves，2000；ConnellyClandinin，1999)。因此，教师要获得教育教学的真功就必须在课堂上练就。 　　首先，可以通过一些名师成长案例，引导教师理解教师专业化发展的路径――要用心于自己的课堂，捕捉发生在课堂上的点滴变化，反思问题所在，积极寻找解决之道，在尝试改进的基础上积累自己应对课堂的经验和策略。其次，注意向外部世界――书本、同事、网络、名师、教辅等展开学习，用它们来帮助教师丰富自己的教学资源库，使教师成为课堂教学富有的“资源展示者”，能够面对不同的教育对象都有相应的资源可以提供，来满足不同教育对象的发展需要，获得自己在教育教学环境中的专业话语权。这也是每位教师希望成就的发展愿景。最后，也是至关重要的一点，教师要对自己的专业发展作出一个发展规划，敦促自己主动地将外在的公共资源内化为自有资源，并通过实践、反思、总结，形成自己的教育理念和行之有效的策略，指导自己的教学实践。 　　要调动教师自主发展的积极性，除了帮助教师认识到专业发展主要是依靠“自助”，即必须积极主动地参与、投入自己的专业发展之旅之外。外部环境的营造也很重要，范良火等一批教师教育专家的研究结果表明：教师“自身的教学经验和反思”、“和同事的日常交流”以及“在职培训”是教师提高其教学知识的最重要来源。因此，学校和教育管理部门可据此把握和设计推动教师专业成长的有效方式。比如甩“师傅带徒弟”的模式，让新手教师和有经验的教师相互交流、一般教师和专家教师之间相互沟通、教师之间广泛协作：可以组织有一定教学研究能力的老师走出去到外校、外区、外市甚至外省观摩取经，回来后对这些好的经验和做法进行校本化改造和实验；可以请具有先进教学理念、教学效果显著的教师来本校进行教师专业