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对提高C语言程序设计课程教学质量探讨 　　[摘要]C语言作为当今最为流行的程序设计语言之一,不但成为计算机专业的必修课,而且也越来越多地成为非计算机专业的学习课程。但在《C语言程序设计》课程教学中,许多教师和学生都认为C语言涉及的概念比较复杂,规则繁多,使用灵活,容易出错,教师教学和学生学习都感到困难,并不同程度产生畏难心理。因此,从优化教学方法,强化实践教学,培养学生求知兴趣方面,探讨如何提高《C语言程序设计》课程教学质量。 　　[关键词]C语言 理论教学 实践教学 教学方法 　　中图分类号:G42文献标识码:A文章编号:1671-7597(2009)0910174-02 　　 　　一、优化教学方法 　　 　　本课程是以高职高专计算机系列教材冉崇善主编的《C语言程序设计》为教材,传统的计算机程序设计教学方法在很大程度上存着单向性,使学生普遍产生学习只为了应付考试等厌学的情绪,不能积极地发展和挖掘学生的智力,甚至会扼杀学生的求真求新的天性,他们的创造力逐渐在枯燥无味的程序设计教学中消磨殆尽。如何能让学生能体会到学生程序设计的乐趣,并逐渐地像迷上“网络游戏”那样“迷上”程序设计的学习呢?教学方法很重要,一套好的教学方法能让学生爱上C语言课程,同时也能让学生迷上编程。 　　本人在教学中以“深入浅出,突出实用”的指导思想,对教学内容重新进行了归纳,将难点再次分散,以缩小台阶,达到循序渐进。 　　(一)形象比喻法 　　对于深硬的语言叙述,可以改用生动的比喻,进行详尽引导。譬如,在开始学习指针的概念时,教材对“间接存取”叙述比较深硬,学生难以理解,可以借用比喻:将A房间的钥匙放在B房间里,若要取A房间里的物品,就需要先打开B房间,取出A钥匙,再打开A房间,取出A房间的物品,这就是“间接存取”。学生很快就能理解,也加深了指针的概念。 　　(二)问题探究教学法 　　问题探究教学法在C语言教学中是一种相当有用的教学方法。这种教学法能够充分发挥学生的思维,突出学生的主体作用,能有效地培养学生的分析问题与解决问题的能力。以“冒泡排序”为例,先跟学生讲解什么叫“冒泡”,然后让学生思考冒泡排序的算法思路,进而让学生讨论并写出算法流程图,接下来讲解如何用for与if程序结构实现算法,最后再讲解为了减少交换次数而引入swap这一判定变量,直至整个程序编写完整。整个讲解过程结合板书,逐步引导,层层深入。 　　(三)归纳教学法 　　C语言有很多的定义、概念、语法规则,它们使用灵活、难以记忆,也特别容易出错。如果能够引导学生进行归纳,将会起到事半功倍的效果。C语言的定义、概念、语法规则有许多相似的地方,例如:printf()与scanf()函数,有很多语法规则是一样的,对它们进行归纳之后,学生只要记住其中一个,另一个自然就会使用了。 　　(四)因材施教法 　　由于学生学习的动机、兴趣、能力存在较大的个体差异,所以决定了C语言课程必须因材施教。在C语言教学中,培养学生的自学能力尤为重要,如果学生的学习完全依赖教师才能掌握,而没有一定的自学能力,其所学的知识很快就会被淘汰。对于学习能力较强的学生,鼓励他们自学,并给予方向性指导,让他们超前学习。对于多数学生,则把精力放在最基本、最常用的内容上,让他们学好基本功,掌握程序设计的方法,为后续课程的学习打下基础。 　　(五)学生主体法 　　让学生真正成为课堂的主体。本人针对C语言的部分章节,在准备上某章节时,提前给某些同学布置任务,然后在上课时,就请这些同学讲解。该方法不仅让学生在课前有了任务有了压力,而且在课堂上让学生成为课堂的主体,积极参与课堂的学习和讨论,同时也提高了学生语言表达能力。 　　(六)学生总结法 　　本人在理论课堂教学课堂结束前五分钟,要求学生对该次课简单总结理论知识。这样全体同学不仅对该次课的知识点有了掌握,同时也减少了同学上课开小差的几率,提高课堂教学效果和学生的学习效率。 　　通过以上授课方式可以引导学生把握程序设计的思路和方法,培养学生具备计算机语言方面扎实的基本功。在整个课程教学中以全国计算机等级考试二级C语言笔试的题型作为原型,为学生参加全国计算机等级考试二级C语言做准备。 　　 　　二、强化实践环节教学 　　 　　C语言程序设计是一门实践性很强的课程,既要掌握概念,又要动手编程,还要上机调试运行。因此,C语言的教学特别需要重视实践环节,包括编程和上机实验。 　　在实验题目设置上,根据课时安排以及要掌握基本知识,设置必做与选做题,以满足各个层次学生的需要。同时针对每次学生的实验,在每次实验课中,都随机检查某些学生的实验情况,将学生实验成绩登记作为平时成绩的考核。在实验课中,遇到些同学不易理解的程序设计题,分组讨论,并且请该组某位同学给大家