对发展学生生物学核心素养课堂教学思考.docVIP

对发展学生生物学核心素养课堂教学思考 　　摘要：生物学核心素养是对目前“三维教学目标”的发展。通过分析当前高中生物课堂教学中存在的问题，提出基于核心概念、模型构建、生物科学史与社会生活实践等方面的课堂教学策略，以发展学生的生物学核心素养。 　　关键词：生物学核心素养；课堂教学；教学策略 　　培养学生的生物学核心素养是高中生物学教育的重要目标。通过以提高生物学核心素养为宗旨的课堂教学可使学生树立正确的生命观念、形成良好的理性思维习惯、掌握科学探究实验的思路和方法并具备正确的社会责任感。而纵观当前的课堂教学，应试训练和知识灌输仍然是教学的主旋律，忽视对学生核心素养的培养。因此，要实现以“发展学生核心素养为本”的教学理念，就必须要改变当前的教学模式和学习方式。笔者结合自己的教学实践，探讨在课堂教学中如何发展学生的生物学核心素养。 　　一、当前高中生物课堂教学存在的问题 　　（一）现行《普通高中生物课程标准（实验）》具有时代的局限性 　　我们应该看到，现行高中生物课程标准实现了从传统教学培养学生“双基”能力到素质教育的转变，不可否认具有时代的先进性。但同时我们更应该看到，生物课程标准仍然以生物知识为体系，注重生物知识科学性和系统性的传授，知识本位仍占有主导地位，对学生的创新思想和创新能力也培养不足，并且对于学生的评价也仍然以结果性评价为主，缺乏?^程性和形成性评价，因此难以发展学生的核心素养。 　　（二）实验课开设的缺失难以培养学生的科学探究能力 　　有效的实验教学，不仅能改变学生的学习方式，而且对体验科学研究过程，领悟科学研究方法，形成科学探究能力具有重要的作用。通过调研高中生物实验教学的开设情况，发现大多数学校在实验教学中仍存在以下问题：一是受到学校实验设施设备条件的限制，课程标准要求的实验大部分不能开设，教师只能在课堂上“讲”实验，从而造成学生动手操作能力的缺失；二是教师实验教学观念落后，对实验课重视不足，认为只要把实验“讲透”，学生就能在各类考试中取得高分；三是部分教师自身实验能力不足，不能规范地指导学生使用实验器材实施实验；四是学生动手能力差，造成实验课堂的“无序”，因此很难达到实验目的；五是生物教学课时少，如果用于实验教学的课时过多，就难以完成正常的教学任务。这些问题的存在，造成了学生科学探究能力的缺失。 　　（三）“STS”教育理念渗透不足，难以有效培养学生的生物科学素养 　　“STS”教育理念强调科学（science）、技术（Technology）和社会（Society）的协调发展，重视科学知识的教育，重视技术教育，重视社会责任感和价值观的教育。因此，“STS”教育理念对提高学生的生物科学素养、促进素质教育的施行有着重要的作用。而在当前应试教育的环境下，课堂教学往往只重视生物科学知识的传授，忽视生物科学知识在社会生产、生活中的应用，忽视技术教育在培养学生创新精神和创新能力方面的作用，忽视对学生科学世界观和价值观的培养，因此导致课堂教学气氛沉闷，学生学习兴趣不浓，主动学习的积极性丧失，一切唯分数论，甚至有部分学生出现了心理障碍，这些都严重阻碍了素质教育的推进。 　　综上所述，“核心素养”的适时推出，对于改变课堂教学模式，改变当前学校的教育现状，培养高素质和全面发展的人才，具有重要的现实意义。 　　二、基于“生物学核心素养”的课堂教学策略 　　确立以发展学生“核心素养”为宗旨的课堂教学理念，有利于学生树立正确的生命观念，养成理性思维的习惯，提高实施科学探究的能力，形成勇于承担社会责任的良好品质等。自然环境、社会生活、科学实验、教材文本都是培养学生生物核心素养具体而又生动的课程资源，教师应充分挖掘和利用好这类课程资源，使生物课堂成为发展学生核心素养的主阵地。 　　（一）基于核心概念进行教学，培养学生的生命观念 　　生命观念是科学世界观在生命科学领域中体现出来的一种观念，是对生命现象的规律性认识，也是研究生命现象的基本思想方法。它以构建生物学概念的学习方式为基础，但又高于概念本身。如必修模块1“分子与细胞”中提出的两个核心概念：概念1细胞是生物体结构与生命活动的基本单位，概念2细胞的生存需要能量和营养物质，并通过分裂实现增值；同时必修模块2“遗传与进化”也提出了两个核心概念：概念1遗传信息控制生物性状并代代相传，概念2生物的多样性和适应性是进化的结果。学生通过对相关概念的学习，理解了生命的现象与本质，掌握了结构与功能、物质与能量、进化与适应、调节与平衡的关系，形成了科学的世界观和自然观，最终达到了可以利用习得的生物学知识，解决实际问题的目的。 　　在讲授“DNA是主要的遗传物质”时，通过分析科学家如何利用实验证明DNA和RNA是生物的遗传物质，最终达成教学目标。并在教学过程中要求学生解决以下问