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现实需求下的公共心理学教学改革的实践路径探索 　　摘要：公共心理学是高师院校的一门专业必修课，也是为培养未来教师作前期准备突显师范特色的重要课程。但长期以来，在教学过程中存在的诸多问题被各方面视而不见，严重地影响着它的重要性发挥。本文分析了课程在教学方面存在的几个问题，并从现实需求的角度提出了一些改革的实践路径。 　　关键词：公共心理学；教学；课程；教育 　　教育学、学科教学法和公共心理学三门课程是所有师范生必修的课程，也是体现和突出师范性的特色课程，其目的是为未来教师在将来的教育教学工作中准备必要知识和技能做准备，而其中公共心理学又是学习教育学和学科教学法的这两门课程的基础，教育家乌申斯基在其著作《人是教育的对象》作过这样的论述：“心理学就其对教育学的应用和对教育学者的必要性方面而言，当然站在一切科学的首位。”据此可见它的地位既特殊又重要，甚至可以说这门课程教学水平的高低，会直接影响其他学科的学习质量的好坏，并进而影响到一个未来教师的职业素养，往大里说甚至影响到一所师范院校办学的质量。 　　我们国家在基础教育方面的改革现已经进入了一个攻坚克难的阶段，这就决定了对教师素质的要求越来越高，这种高要求主要表现在教师在教书育人方面要有更高的格局观和更高的教学情商，要在教育教学中更好地体现“传道授业解惑”。这一切的基础在于能否尊重学生的个性，其他学科在这方面都显得有些不足，而心理学是一门了解人的科学，却可以在这方面发挥其课程特长和优势，所以公共心理学作为一门学科一直以来都是基础教育课程改革主要的理论支撑点。就是一门如此重要的?n程，但在长期的教学中却存在着诸多不尽如人意之处，“听起来有味，用起来不会”，“学而无趣，学后无用”的现象比比皆是，尽管多年来公共心理学教改的呼声和措施从未停止，但状况还是令人担忧。也有人认为该课程的教学与发展已出现了“高原现象”，那么现在公共心理学在教学中主要存在什么问题呢？ 　　第一，课程体系设置系统性不强，教学内容传统陈旧。这门课程在体系建设和内容创新方面几十年几乎没有什么变化，缺乏时代感，更缺乏可读性；教学内容和体系最直接最具体的表现就是通过教材了，现在各高师院校的教材基本都是校本教材，虽然编写的出发点不同，版本众多，但有三种内容体系结构是最具代表性的，一种是学习和承袭苏联的模式，以普通心理学体系为蓝本的教材，这是最常见，也是现在使用最多的一种版本；第二种是在普通心理学的基础上补充部分教育心理学和发展心理学的内容的版本；第三种是在普通心理学的基础上加入一些心理健康教育知识的版本，这是几年比较常见的版本。但是无论是哪种版本都有一个共同特征，就是都以普通心理学体系为主，在编写上都不约而同地注重基本概念、基础原理和基本知识的阐述，也就是我们常说的“三基性”。这目的很明确，希望学生能有一个系统的知识结构和扎实的知识基础，但缺点同样也很明显，导致了这门公共基础课在内容上没有针对性，师范性的特点没有突出，在内容编写上强调“三基”知识，忽视心理技能的掌握和应用，对未来的教育教学工作没有太直接的指导意义。 　　第二，无论是学校方还是师生，对待这门课程在认知观念上有偏差，也就是对公共心理学的学科性质认识不清，甚至存在着较大分歧。一方面就是学生都认为这是一门公共课，而没有看到这是一门专业课，而且是一门很重要的专业基础必修课，因此对待这门课学生的学习态度是敷衍了事，老师也就出现了纯粹完成任务的现象；另一方面是课程在设置方法上有不足，主要表现在没有明确的价值取向。一直以来，我国师范院校在课程体系的设置上都是承袭苏联的经验，近十年来，虽然有所改观，但这种观念还是影响很深远，并没有很大的变化。做法就是公共心理学基本是以普通心理学的体系为主，这种取向没有看到两者的区别，也就导致了“公共心理学的教学目的偏离了应有的目标，这与在教育情境中了解人性变化之后又企图改变人性的高师心理学教学目的极不相称”。这种价值取向的问题，导致公共心理学在教学方面基本都是采用纯心理科学的教学取向，出现重理论、轻实践，重知识、轻技能的弊端也就不足为奇了。 　　第三，教学方法和模式单一僵化，长期以来，我们大部分老师的授课模式都是“满堂灌”，形式显得过于呆板，心理学本身是一门以实验方法为基础的学科，所以经常看到教师在讲台上滔滔不绝，而学生在下面一个个都是呆若木鸡或玩手机这种现象，教学效果可想而知。教学手段方面更是落后，现在已经进入了微课和慕课时代，大部分教师的教学手段还是停留在简单的幻灯片，基本都是书本简单知识的呈现。所以课堂中上出现“上课划重点，课后不去管，考前背一背，交卷全忘掉”的现象就不足为奇了。 　　第四，教学评价方法缺乏全面观，课程考核方法没有做到多元性和发展性。我们在考核还停留在一支笔一张纸的时代，而且只注重“三基”知识记忆考核，不重视