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用“变形比较”体味精审要妙 　　摘要 原形静态比较和变形动态比较是陈日亮老师《如是我读》一书中重要的解读法，在变形动态比较中又有删除比较、替换比较、改写比较。《如是我读》在比较中体味文本的精审要妙。 　　关键词 陈日亮；语文教学；名师研究；文本解读 　　陈日亮老师的语文教学文本解读个案专著《如是我读》面世以来就好评如潮。日亮老师的解读细致入微，具有鲜明的可操作性。比较是一种确定事物同异关系的思维过程和重要方法。 　　体现在语文教学中，比较可以作为阅读理解的一种重要手段。比较阅读有同类相比和异类相比，大多数的比较阅读采用的是参照比较法，即将文本和与文本相关的文章进行比较。 　　一、原形静态比较 　　就文本内部富有表现力的词语或语句进行比较，可以是遣词造句的比较探究、布局谋篇的比较探究、人物形象的比较探究、环境描写的比较探究等等。这些语句在不同的语言环境中有着不同的意味和蕴涵。 　　这熙凤听了，忙转悲为喜道：“正是呢！………该打，该打！”（好一个“忙”字！其“悲”是真是假，岂待分辨？果真“一心都在他身上”“竟忘了老祖宗”？这些话显然要倒过来听：一见了林妹妹，一心都贴在老祖宗身上啊！哪里会“忘了”？） 　　又忙携黛玉之手，问：“妹妹几岁了？………也只管告诉我。”一面又问婆子们“林姑娘的行李东西可搬进来了？………”（又是一个“忙”！态度之变化反应何其迅速！然而，连续几句问话，只顾一迭连的出口，居然不等回答〔当然也无须回答〕，可知是有口无心。关键的还是“只管告诉我”和随即对婆子们的指挥吩咐，没忘了把她的权力和威势，露给这新来的老祖宗的外孙女儿瞧瞧。）（《就看“人物出场”》） 　　一个“忙”字，出现在不同的时候，表现了人物不同的性格特点。 　　二、变形动态比较 　　对文本的遣词造句、词句表达、修辞用语等方面的其中一点进行增删或变换（如词序的更改），然后再与原文比较，比照出文本深刻的内涵、精当的文笔。这样的比较实际是由教师创造可比因素，很能检验教师解读的功力和智慧。 　　虽然日亮老师也进行参照比较阅读，但是，最具有陈氏阅读特点的却是立足于文本内部，运用“变形比较法”，挖掘比较点，使文本解读呈现出一片别样的天空。 　　1.删除比较 　　删除某些词语或句子，再与原文比较，揣摩、品味语言，体会作者“为什么这样写”。 　　如“从槐树叶底，朝东（细数着）一丝一丝漏下来的日光，或在破壁腰中，（静）对着像喇叭似的牵牛花的蓝朵……”若将括号内的词语删去，赏秋人的悠悠然的神态、闲情、兴致便全然消失，而原文“则形散而神全，庭院清秋，就不单是一幅秋景图，而是可题为“一个人与秋”的传神画了”。（《的秋味品读》）日亮老师从词语的有无比较中读出文本情感“我”的有无，读出“人”在其中的姿态和情趣，读出一幅人与秋景的传神画。正应了叶圣陶先生所说的“不但会面，并且了解作者的心情，和作者心情相契合”。 　　再如《小狗包弟》中的“我自己（终于也变成了包弟），没有死在解剖桌上，（倒）是我的幸运”，如果删去括号中的词语，再和原句比较一下，便能明显感觉其表达的意思或意味有不同。 　　什么不同呢？ 　　不错，“没有死”和“幸运”的主语是“我”，但不是通常的“我”，而是“变成了包弟”的“我”。这才是准确理解这句话的关键。如果是通常的“我”，没有因“文革”的直接间接的迫害而致死，当然是幸运的；但“我”现在却成了“也在受解剖”的包弟，如果我当初也像包弟一样死去，不再有痛苦，不复有记忆，那也罢了，可是我却在“逆来顺受”中开始了十年浩劫的痛苦生活，浩劫过后，我活下来了，想起包弟，我能够不为自己感到羞耻吗？我之所以还有记忆，还能记起包弟的事，就因为我“没有死”，我还活着，我能够为这样的活着而感到幸运吗？绝对不能够！这样的活着，灵魂就要常常被自己“可耻”的行为所拷问。良心“给放在油锅里熬煎”，会是幸运的吗？绝对不会！说是“倒是我的幸运”，恰是在痛说“我的不幸”。 可见这分明是在自嘲，是一句带有反讽意味的沉痛话语。（《需要探究什么》） 　　2.替换比较 　　用某些词语替换原句中的词语，再与原文比较，揣摩不同词语的不同意味，体会作者“为什么这样写”。 　　如替换比较《囚绿记》的句子： 　　……它损害了我的自尊心。可是我囚系住它，仍旧让柔弱的枝叶垂在我的案前。 　　……它损害了我的自尊心。所以我囚系住它，仍旧让柔弱的枝叶垂在我的案前。 　　第一句是文章的原话。“可是”是转折，表明“我”可以有两种选择，一是干脆放走它（既然它不了解我，损害了我的自尊心），一是照样要囚住它。作者选择了后者。 　　第二句用了“所以”，直接表明我为什么要囚住它。 　　这样比较有什么意义呢？因为它涉及作者连续用了两个“仍旧”的情感和态度。当“绿”还是“青苍”的时候，只是由于“它的