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对大学有效教学内涵特征及策略思考 　　摘 要：为促进大学生的有效学习和大学教学质量的提高，推进大学生的素质教育，有必要对大学有效教学展开研究。通过对“有效”和“教学”的理解，阐述了大学有效教学的内涵。大学有效教学的特征可概括为：充分的教学准备、科学合理的教学组织、教学清楚明了、善于激励学生、富有教学热情、进行教学对话、建立和谐融洽的师生关系。上述特征为大学教师积极开展有效教学和成为有效教学教师提供了重要策略。 　　关键词：有效教学 大学 内涵 特征与策略 　　中图分类号:G642.4 文献标识码:A 文章编号: 1673-1875(2008)09-040-03 　　 　　1、前言 　　任何教学活动都要实现一定的教学目标，都要产生一定的教学效果，都要追求有效。否则，教学便失去了其应有的意义。在20世纪上半叶，有效教学作为一种理念开始萌生。有效教学直接起源于当时兴起的教学科学化运动，是“教学是艺术还是科学”之争的产物。但是，随着20世纪以来科学思潮的影响以及心理学特别是行为科学的发展，人们才明确提出，教学也是科学，即教学有科学的基础，可以用科学的方法来研究，在教育界掀起了一场教学科学化运动。到了20世纪60年代，美国出现的教学效能核定运动更是对有效教学的研究起了重要推动作用。时至今日，对有效教学的追求己感为全世界关注的话题，人们越来越关注大学教师在课堂上表现出来的教学有效性和大学教师如何进行有效教学[1]。 　　2、有效教学的必要性 　　在我国，尤其是近年来社会各界特别是高校格外关注大学教师的教学有效性，这种关注笔者认为是必要的。首先，大学教师有效教学会促进大学生的有效学习和大学教学质量的提高。影响大学教学质量的因素很多，其中一个重要因素就是大学教师教学的有效性程度。大学教师能否有效教学在一定程度上决定大学教学质量的高低。其次，大学教学质量滑坡的迹象与现实引发了人们对大学教师有效教学的关注。应该说，近十来年，我国高等教育事业有了较大的发展，教育体制改革有了突破性的进展，教学改革取得了明显的成效。然而，就某些方面而言，大学教学质量存在下降趋势，显现滑坡迹象。其中一个重要原因就是大学教师的教学质量不尽人意，即大学教师的教学有效性不是很高。再次，大学素质教育的实施最终要落实到教师的教学上。“我国大学素质教育的兴起和发展是世界高等教育大势所趋，是高等教育内部与外部、历史和现实共同作用的结果。”[2]实施素质教育的核心在于教学改革，而且主要在于课堂教学。 　　可以看出，大学教师有效教学对于大学生的有效学习、大学教学质量的提高、大学素质教育的贯彻实施等都具有十分重要的意义。 　　3、有效教学的内涵 　　关于大学有效教学的定义，至今为止人们尚未形成统一的看法。综观国内外学者的观点，对于有效教学的界定主要有两类：一类定义是从教学投入与教学产出的关系来考察有效教学。即有效教学是在一定的教学投入(时间、精力、努力)内带来最好教学效果的教学，是卓有成效的教学[3]；另一类定义是以学生的学习为出发点来界定的，即有效教学是成功实现了明确目的，学生愿意学习或在教学后能够从事教学前所不能从事的学习的教学[4]。综合这两类定义，笔者认为，大学有效教学是以最少的教学投入，成功地促进大学生的学习与进步、实现预期教学目标、满足教学需求的教学。为进一步探究大学有效教学的涵义，可以将“有效教学”这一术语分为“有效”和“教学”两个概念分别进行分析。 　　3.1 对于“有效”的理解 　　人们对于“有效”有不同的理解，并且对“有效”的看法是不断进步的。其一，有效即有效果。大学教学是否有效就是看教学活动结果是否符合预期教学目的和目标。其二，有效即有效率。大学有效教学意味着以尽可能少的教学投入获得尽可能多的教学产出。大学教学活动本身是一种精神性生产活动，沿用经济学概念，可将教学效率表述为：教学效率＝教学产出(教学效果)/教学投入，或教学效率＝有效教学时间/实际教学时间。其三，有效即有效益。大学教学是否有效不仅要看教学是否有效果、有效率，而且要看教学效果(即实现的教学目标)与特定的社会和个人的教育需求是否相吻合及吻合的程度。一个完整的“有效性”含义应该包含上述三重意蕴，这即为现代的大学有效教学观。教学有效性的三重意蕴及其关系可用图1予以概括。 　　3.2 对于“教学”的理解 　　研究显示，教师的教学热情是大学有效教学最重要的特征之一。贝兰提勒等人(1999)在对澳大利亚的优秀大学教师进行研究后指出，“教师改进教学、进行有效教学的最终动机来自他们的内在动机，即他们对所教学科和教学工作本身的热爱以及他们对学生学习和成长的关注。这种动机既是促使他们有效教学的重要动力，也是构成有效教学的最基本特征。”[4]。 　　4.6 进行教学对话 　　讲授是大学教学的