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对大学物理双语教学思考 　　摘要:大学物理是高校理工类专业的一门基础课程,也是学生学习众多后续专业课程的基础。大学物理双语教学中有一些实际困难未能解决,这严重影响了教学进程。所以,如何有效地开展大学物理双语教学,是每一位大学物理双语教师需要思考的重要课题。 　　关键词:双语教学;大学物理;双语教材;过渡保持式;教学方法 　　 　　大学物理是高校理工类专业的一门基础课程,具有丰富的内容,是学生学习众多后续专业课程的基础。本文拟从大学物理双语教学的必要性与可行性、目标与内容、模式与方法等方面来阐述关于大学物理双语教学的思考,并提出提高大学物理双语教学质量的可行方法。 　　 　　一、大学物理双语教学的必要性 　　 　　物理学是现代科学的先导与基础,其研究对象具有极大的普遍性,其基本原理渗透到自然科学的一切领域。因此,学生对大学物理的理解与掌握将直接影响他们对其他课程的学习和对高新技术的理解。物理教材涉及的词汇是自然科学与应用技术中最常用的词汇,其论述方式与流行的科技文献十分相近,如果能用英语很好地学习和理解大学物理,势必有助于提高以后用英语获取专业知识的能力。这些特点都使物理在双语教学上优于其他公共基础课。 　　 　　二、大学物理双语教学的可行性 　　 　　目前,高校物理系的中青年教师很多都具有硕士、博士学位,并且不少中青年教师都有一年以上的出国经历和英语专业学习经历,他们的英语基础通常比较好。另外,由于各高校对本科生英语水平要求比较高,对于学生而言,在学习专业知识的同时巩固英语基础知识能收到双重功效。为促进学生学好英语,并对本专业的课程从中外观念上进行比较,现阶段大部分高校完全有能力在大学物理部分教学内容中进行双语教学。 　　 　　三、大学物理双语教学的目标与内容 　　 　　任何形式的教学活动都有特定的教学目标,并由这个目标来确定相应的教学内容。我们认为,大学物理双语教学作为一种独特的教学形式,其教学目标包括一般双语教学目标和物理学学科教学目标两个子目标。 　　双语教学的一般教学目标应当是它的语言目标,即明显提高学生的实际英语应用能力,使学生熟悉专业术语、专业英语口语及书面表达,了解如何通过多媒体手段进行国际学术交流。以大学物理双语教学为例,在专门开设的英语语言教学课程中,并不会专门教授学生事物间时空关系和因果关系的英语表述方法、数量关系的英语表述方法等。结合专业教学内容给学生讲授这些语言知识,既必要又自然,学生学习起来才能做到学用结合,从而有助于学生更好地接受这些语言知识。 　　大学物理双语教学的学科教学目标与普通大学物理教学目标应当是一致的。大学物理双语课的教学,应使学生对课程中的基本概念、基本理论、基本方法能够有比较全面、系统的认识和正确的理解,并具备初步应用的能力。那种以牺牲专业教学内容为代价开展的双语教学是不值得提倡的。 　　 　　四、大学物理双语教学的模式 　　 　　课程的教学模式是由课程的特点决定的。大学物理双语教学有两个主要特点:其一,它是一种双语教学;其二,它的内容是物理。《朗曼应用语言学辞典》将双语教学的模式划分为三种类型:沉浸型双语教学模式,即学校完全使用一种非学生母语的第二语言进行教学;保持型双语教学模式,即学生刚入校时使用母语教学,然后逐渐使用第二语言进行部分学科的教学,其他学科仍使用母语教学;过渡型双语教学模式,即学生入校时部分学科全部使用母语,然后逐渐转变为只使用第二语言进行教学。 　　究竟采用何种教学模式实施大学物理双语教学,让学生既能掌握课程标准中的学科知识,又能学好科技英语并用英语进行思维呢?完全沿用传统的大学物理教学方法显然不行。因此,结合国内外有关双语教学的理论和实践并比较上述多种双语教学模式后,我们认为较适合我国双语教学目的和要求的应当是第二种模式和第三种模式的综合模式,可以把这种模式称之为过渡保持式双语教学模式。这种模式的含义是:在双语教学过程中,允许教师用母语向学生解释学科教学内容,同时教授对应的英语表达方法,使学生在学习过程中逐步丢掉母语这根拐杖,直接通过英语理解和掌握学科教学内容。目前,这种模式的有效性已在大学物理双语教学实践中得到了证明。 　　 　　五、大学物理双语教学存在的问题及解决办法 　　 　　由于我国各高校开设的大学物理双语教学课程和采取的具体举措各有不同,认识与定位也不同,加上开设时间较短,目前大学物理双语教学仍处于起步摸索阶段,因此还存在着许多问题,使之难以收到预期的教学效果。 　　首先,双语师资严重不足。双语教师除必须具备一般教师应具备的思想道德素质、教育学和心理学知识外,还必须具备另外一些能力和素质,如较强的外语应用能力、扎实的专业知识基础、先进的教学理念和教学方法等。我国大部分双语教师的英语能力不全面,表