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对培养学生自主学习能力思考 　　摘 要：为培养学生主动参与、自主学习的能力，就要尊重学生，给予选择的权利，教给学习的方法，营造“自主、合作、探究”的学习氛围，真正让学生成为学习的主人。 　　关键词：学习方式 自主学习 自我评价 　　 　　《语文课程标准》积极倡导学习的改变，要求语文教学必须把单一、被动、接受的学习方式转变成“自主、合作、探究”的学习方式。这其中，首先必须把引导学生主体参与作为课堂教学的主旋律，注重参与的全程性、全面性，使每个学生的身与心、知与情动员起来起来投入其中，有效地培养学生主动参与、自主学习的能力，笔者以为可参考以下几种方法： 　　一、让学生学会选择 　　学生始终是教育过程的主动参与者，而不是被动的接受者。尊重学生自主学习的愿望，就要尽可能地在学习上给学生选择的权利。 　　1、学法的选择。 　　学生是语文学习的主体，而他们作为不同的个体，无可避免地存在着差异性，每个人都有自己最熟悉、最擅长的学习方法。在教学中，教师可培养学生因文而宜，尽量选择自己最擅长的学习方法来阅读课文。如阅读中理解词语可以运用工具书，可以联系生活实际，也可以紧扣上下文；背诵积累时，或者采用先理解每句话的意思的方法，或者采用体会语句的顺序的方法，或者抓住关键的词语的方法……如在教学《广玉兰》一课中关于描写广玉兰花瓣洁净这部分时，我让学生仔细读一读，想想准备用什么方法来学习。通过思考，有的学生说：“我准备一句一句地读，边读边想象画面，不理解的地方多读几遍。”有的学生说：“我准备和同桌比赛朗读，看谁读的好。”还有的学生说：“我准备和同学讨论，互相帮助，理解这部分。”学生按照自己的方法，都能在自主学习中学好这部分。 　　2、情感的选择。 　　学生有自己的情感倾向，《语文课程标准》中强调要“珍视学生独特的感受、体验和理解”。因此，在语文教学中，让学生挑选最精彩的词句来欣赏，挑选最受感动的情节来交流，挑选最喜欢的句段来朗诵……如在教学《烟台的海》时，教师不必要按照教材安排的冬、春、夏、秋的顺序带领学生阅读，可以让学生选择自己最喜欢的一段来揣摩。由于内容是自己选定的，每个学生的阅读态度都将是积极主动的，都会受到情感的熏陶，获得思想的启迪。又如在教学《负荆请罪》中，学生可以自主地选择一个或同时选几个角色进行角色的心理扮演或课本剧的表演，在扮演中表达自我的喜爱、憎恨等情感，从而得到一种审美的愉悦。 　　3、伙伴的选择。 　　这里的伙伴是指小组合作学习中的学习伙伴。为了彻底解放学生，教师可以打破传统的课堂组织形式，鼓励学生在教师的指导下进行自由、有效地选择伙伴，共同探究问题，合作解决问题。讨论时与张三组合，表演时与李四合作，朗读时又可能与王五在一起……这样，学生之间的“心理场”更加融合，氛围和谐自然，学生的学习情绪高涨，学习任务的完成更为顺畅。 　　二、让学生学会质疑 　　爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”陶行知先生也有这样的诗句：“发明千千万，起点在一问……人力胜天工，只在每事句。”这些都告诉我们“问”的重要性。教师可以合理地划分课堂教学的层次，让学生在各层次的学习过程中自主地质疑解疑，由低到高一步步攀登，从而使学生能体会到成功的快乐。具体做法如下： 　　1、引导学生围绕课题质疑。 　　题目是文章的眼睛，是理解内容的钥匙，引导学生对课题质疑能够统领全文，有利于学生对文章的理解，同时能激发学生带着问题积极学文的激情。如教学《天游峰的扫路人》一课时，让学生和扫路人交朋友，引导学生生疑：既然我们要与他成为朋友，那么你们想了解他哪些情况呢？在老师的启发下，“他多大年纪？他是不是一直生活在天游峰？”“山上只有他一个人吗？他感到寂寞吗？”“他为什么老了还要在天游峰上扫路呢？”“他究竟是一个怎样的人？是不是和其他老人一样很慈祥？”“在山上打扫是很累的，他是个老人，吃得消吗？”等一连串的问题就从学生的头脑里钻出来。再如，学生在看了课题《爱如茉莉》后，自然而然地产生这样一个疑问，为什么爱会像茉莉呢？这样，不仅能激起学生主动学习的兴趣，而且能让学生在自我生疑过程中，很快把握学习的重点。 　　2、引导学生在初读感知时质疑。 　　在初读课文时，可以引导学生在有疑问的地方，如不理解的生字、新词、句子等旁边做上标记。一方面，教师可根据学生的提问有的放矢地组织教学，另一方面，学生带着疑问学习新内容，对提高阅读教学无疑是非常有益的。 　　3、引导学生在精读感悟中质疑。 　　精读是教师引导学生精确地把握文章重点部分的内容和层次关系，理解重点句段的含义，了解表现手法和进一步体会思想情感，从而把握文章要点。这一环节涉及的问题是教材的重点难点，往往也是学生理解的模糊点，其中包括学生层层质疑后留下的深刻问题。教师应对疑难点予以点拨，学