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对培养大学生创造力理性探索 　　[摘要]对影响大学生创造力发展的几个因素进行了分析，指出了我国高等院校在人的创造力培养方面存在的问题，提出了培养大学生创造力的途径与方法。 　　[关键词]大学生创造力，高等院校，创造型人才。 　　[中图分类号]G649.21 [文献标识码]A [文章编号]1005-4634(2009)02-0047-04 　　 　　创造力也称创造能力，是个体通过有目的的创造行为表现出来的变革事物、促进技术革新、观念更新的个体积极心理特征的总和，它是在个体多方面素质的基础上抽象出来的一种综合能力。现代心理学研究表明，创造力是个体心理健康的先决条件，是个体自我完善的前提。它被普遍地认为是人的能力中最伟大、最有活力、最有价值的能力，甚至被认为是推动社会发展的真正动力。对大学生创造力培养的研究，目前已经成为高等教育界所面临的一项迫切任务和重要课题。 　　 　　1影响大学生创造力发展的因素分析 　　 　　在创造力的早期发展中，研究者将创造力或者当作一种一般能力，或者当作一种个性品质，只强调创造力的某一层面。从目前的研究趋势看，对创造力内在机制的讨论已经开始逐步从创造者本身扩展到创造者与周围环境的关系，尤其强调从系统观点出发，认为创造力的影响因素是由个体等因子组成的一个综合系统，并试图用现代统计方法来揭示这种关系。综合目前研究结果，归纳起来影响创造力的因素主要有三个方面：认知、人格和环境[1]。 　　1.1认知因素 　　随着认知心理学向创造力研究领域的渗透，许多研究者认为，创造力是一种一般的加工过程。目前，心理学研究认为，创造力存在于一般的问题解决过程之中，无论创造性问题还是非创造性问题的解决过程都包含了共同的成份：即发现问题、明确问题、阐述问题、组织问题和解决问题方案的能力。而将创造力与非创造力区分开来的主要认知成份有以下三个：联结，创造的根源是联结的不断丰富和复杂；元认知技能，既然创造力是一个认知，那么元认知就将作为它的基础影响它；知识经验，丰富的知识是创造力的源泉，也为新异观念的产生和评价提供基础。费尔德哈森认为，创造性的工作要求掌握一个领域的知识，并不以掌握为最终目标，目标是扩展和转换。 　　1.2人格因素 　　长期以来，国内外心理学家一直关注着人格对个体创造活动的影响，并提出了各种不同的理论和见解。大凡创造者都具有独特的个性特征，即创造个性特征[2]。创造力和人格联系起来，意味着创造力不再仅仅作为智能的一个成分，人格也是不可忽视的因素。一个人是否具有创造力，不仅受他的认知技能、智能的影响，还要受人格制约。 　　1.3社会环境因素 　　环境对于创造力的影响，一方面表现在有些社会现象或文化能够提高创造力，而有些则抑制创造力；另一方面表现为，尽管创造过程是一种心理现象，但是一个开放系统的组成部分，如果没有来自外部世界的信号输入就不会发生魔术般的结合。适宜的气候与环境能极大地促进人的创造。 　　 　　2我国高等院校在人的创造力培养方面存 在的问题 　　 　　我国高等院校在人的创造力培养方面经过多年努力，取得了一定的成绩，但由于长期受传统教育思想、教育模式等方面的影响与制约，一些突出问题没有从根本上得以解决。 　　2.1现行的教育思想、教育方法与创造性人才培养 不相适应 　　第一，重知识传授，轻创造力培养。体现在教学方法上，教师上课“满堂灌”现象仍非常严重，教师一味地教，学生被动地学，很少有独立思考，探索新的天地的时间和精力；第二，闭卷考试把学生引向啃书本和死记硬背的歧路，学生为了应付考试，往往花很多时间和精力死记教师所讲的内容，这种教学和考试方式使学生养成了围绕教师转，循规蹈矩，不敢越雷池一步的习惯，抑止了学生创造力的发挥；第三，注重理论讲授，轻视实践培养，使学生缺乏动手能力，高分低能的现象非常普遍；第四，培养模式和规格比较单一。在培养模式和规格上不注意共性和个性的统一，强调共性，忽略个性，对个性突出，有创新精神的学生扶持不够，甚至有的还会遭到非议。 　　2.2教学内容与课程体系与知识经济时代对人才的 要求不相适应 　　知识经济是指以知识为基础，以高新科技产业为支柱，以信息化、数字化、网络化为特征，以智力资源和脑力劳动为创造财富的主要来源为依托，以知识的创造与传播为主要动力，以不断创新为基本特征的新式经济形态，它具有不稳定性、不可测性、跳跃性和复杂性等特点，这要求人们必须具有创新精神、创新观念和创新行为，只有培养创新意识，进行创造性学习，才有可能在知识经济的浪潮中立足。培养适应知识经济要求的创新人才需要与之相适应的教学内容和课程体系，然而，现行的教学内容和课程体系与当今世界科技的迅猛发展是不相适应的，至于专业课所涉及的最新科学前沿更是远远不够。在美国等先进国家，已经形成了网