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对大学生自主学习能力培养教学策略研究 　　摘 要：自主学习是学习者控制自己学习的能力，它在语言学习中起着重要作用。学生积极参与、体验学习过程能极大地促进学习效果的提高，因此，自主学习能力的培养是成功地学好英语的一个重要保证。以“学生为中心”的自主学习，不仅需要在多元化的学习环境中不断提高；而且需要课堂上不断培养，在此过程中教师的引导作用不容忽视。 　　关键词：大学英语；自主学习；教学策略 　　中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2010）-12-0168-02 　　 　　一、引言 　　随着中国社会的发展与繁荣，对外交流日益频繁，英语的重要性日益突出。英语作为重要的信息载体之一，已成为社会关注的热点。然而，中国的英语教学现状仍不能适应时代发展的需求，教师仍旧是课堂活动的中心，“灌输式”教学和“应试”教学普遍存在，学生自主学习意识薄弱、自主学习能力不强，在很大程度上影响了学习的进程和效果，学生的学习热情受到了极大的挫伤。早在20世纪中叶，随着认知心理学的发展，西方教育家就倡导把培养学习者的学习责任作为教育的最终目的。随后，语言教育家开始了外语自主学习(autonomous learning)的研究，越来越多的语言教育者认识到要充分发挥学习者的自主能动性才是语言教育的最终目标。因此，对自主学习的研究也随之成为近20年来外语界的研究热点。 　　二、相关研究概述 　　自主学习行为是指个体对从事的学习活动所进行的自我调节与控制行为，包括学习过程中确立学习目标、安排学习步骤、调节学习努力程度、利用学习时间、检查与分析学习效果及采取补救措施等行为表现。20世纪50年代，随着元认知策略的兴起，自主学习成为教育心理学研究的一个重要课题，培养学生的自主学习能力被公认为教育的理想目标。外语教学领域的自主学习研究开始于20世纪70年代，国外研究侧重于对自主性外语学习能力的界定以及对培养学习者自主性外语学习能力的理论依据、实施策略、课程设置和实践结果等进行阐述与分析(Cotterall,2000; Holec,1981;Dickinson,1992;Littlewood,1999)。20世纪80年代西方语言学界的学者与专家们从不同的视野探讨了自主学习。Dickinson(1987:11)认为：自主学习是指完全由学习者在学习过程中负责有关学习的所有决策并负责实施这些决策。他还认为：自主学习即学习者能识别教师的教学目标、他们该学什么、知道如何确定自己的学习目标、并且能构建教师的教学目标，以满足自身不断变化的需要，他们能选择、使用合适的学习策略、并对策略进行监控、必要时作出调整，以监控学习的效果（Dickinson,1992:4）。Dam(1995:49)指出：自主学习不仅仅依赖于个体，而且更依赖于群体，学习者只要通过与他人合作才能很好地获得自主学习的能力。因此，交互协商、合作对发展学习者的自主学习能力十分重要。Gardener和Miller(1999:6)认为自主学习是指由学习者制定计划并实施计划。Gardner和Miller同时指出：自主学习的引入要求师生的作用发生变化，学习者必须更清楚意识到他们在决策过程中的中心地位。他们必须学会为他们的学习承担更多的责任。教师需要学习新的技能、发挥新的作用，充当指导者、评估者、组织者和管理者。 　　国内学者对自主学习的讨论始于20世纪80年代中后期，多为对国外自主性语言学习研究成果的介绍和分析、对培养大学生自主性语言学习能力的必要性及培养方法的探讨（郑敏，2000；华维芬，2001；何莲珍，2003）。近几年转向对学习者本身的研究，包括对学习者自主学习意识的研究（戚宏波，2004）、自主学习观念的研究（雷霄，2005）、自主学习能力的研究（徐锦芬等，2004）以及学习策略与自主学习的研究（张殿玉，2005）。 　　三、自主学习理论的实质 　　从以上理论可得知自主学习强调发挥学习者的主体作用以及培养学习者独立、自主学习能力在语言习得与学习过程中的重要性；强调语言学习环境以及人际环境的重要性。尽管学者们对自主学习理论的表述不尽相同，但他们认为自主学习应具备的主要条件基本相同，这些条件主要包括动机、意愿、选择、调控、评价等，学习者对学习材料和学习内容、学习方法和策略、学习进度等所作的自主选择、自主调控、交互协作及教师和同伴的指导、建议、评估等是自主学习的核心和实质。 　　四、自主学习能力培养的教学策略 　　Zimmerman指出，确定学生的学习是否是自主的，应该依据下列条件：1）为什么学――选择参与；2）如何学――选择方法；3）何时学――控制时限；4）学什么――控制学习结果；5）在哪里学――控制物资环境；6）与谁一起学――控制社会环境（转引自庞维国，2000：56）。