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对第一学段解决实际问题教学思考 　　所谓解决问题就是在没有现成的解决方法时找到解决的途径。解决问题既是培养学生数学思维的过程，又是培养学生应用意识、创新意识和实践能力的重要途径。笔者在担任学校第一学段“解决实际问题”同课异构的评委时，发现教师们已经意识到“解决问题”目标的要求是多面的，教学过程中注重引导学生从数学的角度提出问题、理解问题，体验解决问题策略的多样性。这是课程标准所倡导和追求的，但学生学习反馈中又让我们看到教学中的缺失。下面，就第一学段解决实际问题的教学谈一些思考和探索。 　　一、学习反馈中的问题分析 　　1.运算意义不明 　　在第一学段，解决实际问题一般是四则运算在实际中的应用。而学生呈现出来的问题是看文字和图不知道怎么列式计算，教师口头表述后却能立刻报出答案，列出算式却要再思考一下。缘于学生对运算的意义不清楚，就不知道何时运用何种运算来解决问题，而是随便的“拉郎配”。看《我的第一本数学书》中的一个例子：有4个苹果和5个梨，一共有多少个水果？在我们眼里非常简单，合起来就罢了。如果你和一个一年级学生去聊，他不会想得这么简单，他认为：苹果和梨怎么可以合起来呢，还是4个苹果和5个梨呀，这是不同的水果呀！学生这样想说明他有自己的想法，也可以看出学生思维的差异，他们对数学的理解从经验到抽象需要有个过程，需要教师将生活中的问题抽象成数学问题，即求4和5合起来是多少。若让学生更明白一些，可以将问题转化为：4个苹果和5个梨，可以让几个小朋友吃呢？这时学生就明白4个苹果可以给4个小朋友，5个梨可以分给5个小朋友，那么一共有9个小朋友可以拿到,即将5和4合起来用加法计算。 　　2.数量关系模糊 　　观察解决实际问题的课堂，经常发现这样的情况，教师引导学生读题，知道求什么后，大部分学生能一口报出答案，问怎么想的，却支支吾吾大半天说不出所以然来，有的就直接报出算式。另外，常见的是见到“一共”就用加法，“还剩”就用减法，不会从所提供的信息中全面分析数量关系，而对信息中指示计算方法的个别词语的反应特别强烈。这些现象说明学生凭着生活经验的积累在解决问题，凭着对数量之间关系的直觉列式计算。数学是研究关系和规律的学科，数量之间的关系是数学研究领域重要组成部分。因生活经历的积累足以应付现在的简单问题，若不将学生的隐性知识变为显性，若不协助学生分析数量关系，会使问题解决和思维提升的后续发展逐渐失去支撑，会让学生提早感受到数学的抽象的压力而失去兴趣。 　　3.缺少解题策略 　　在教学两步计算问题时，比较普遍的现象是用运算符号将所有的数据连接、计算。如果今天学的是乘加，学生必定找“适合”的数据先乘再加；如果是连除的两步计算，会将大数逐一除以小数，而成为名副其实的“乱除”。从学生列出五花八门的算式中看出，学生还不会思考。当信息较多时，学生更会感到问题无从下手，不知道怎样去想，从何处开始去想，这源于在学习数学的过程中缺少解题思路的训练。逻辑是我们思维的语法,是进行思维的工具，对于以形象思维为主的学生，教师忽略了学生还站在初步的逻辑思维能力培养的起点，等待教师的引领。 　　二、追求深层的原因 　　从心理学角度看，第一学段的学生以形象思维为主，对具体概念理解较差，简单判断和推理能力较弱，对感性材料有一定的依赖性。课堂中教师已为学生提供大量的感性材料，让学生进入情境，收集、整理信息――凭已有经验独立解题――反思解题过程，并让学生用多样化策略解决问题。但为何还会存在上述问题？除学生学习能力的差异外，我们不得不怀疑在抓住解决问题教学中新的特质后，而丧失了原来就存在于应用题教学中的一些优良传统，如数量关系的分析、解题过程表述等。翻开教材发现，解决问题的教学与各个领域知识有机结合，丰富的情境图，没有多少文字；多样的小卡通提示，没有思路说明；多种的练习形式，没有点明数量关系……老教师们常感慨：“这些才毕业的年轻人会知道怎么教呀？教材提示的问题解决了就没有了，还有很多没有教学到位呢！幸亏我们都教过的，知道需要补充哪些练习。”老教师的担忧不无道理，由于现在的教材很生动、形象，其中隐含的数学思想方法、教学重难点的突破却毫无提示，若教师看不出来就会就题讲题，若看出来没有自觉渗透的意识，所获效果也会大打折扣。教师和教材都没有错，但最大问题是二者有没有融合，如何站在高处和远处来看当下的教学。所以，在众人关注多样、丰富、开放性这些元素时，我们要踏实走好每一步，重心明确了再思考形式问题，这样才利于发展学生的思维能力，增强学生的理性精神。 　　三、应对策略 　　（一）弄清意义，从根本入手 　　应用题教学改革的实践告诉我们：概念是数学的基石，也是分析问题、解决问题的基石。如果离开对概念意义的理解，就只能会套公式、抠字眼去解决问题。所以，在教材中四则运算意义的教学是浓