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对美术教学促进学生审美能力发展认识与思考 　　审美能力在人的整体素质当中具有举足轻重的地位，是衡量一个人文明程度的标志，也是造就一个人生活质量的关键因素。中学是学生身心发展最快和最敏感的时期，能否让学生在这一阶段树立正确高尚的审美观，将深刻地影响其今后的人生发展。而美术教学作为培养学生审美能力、形成学生审美观的最主要的途径，担负着极其重要的责任。它不仅向学生传授有关美术的基本技能，更重要的是通过教学，潜移默化地陶冶学生的审美情操，使之自觉地追求真、善、美，达到优化个性品格、提升审美素养这一目标。这是评价美术教学是否有成效的关键所在。在新课改向纵深发展的今天，如何在中学美术教学中引领学生步入五彩缤纷的审美世界，去感受美、认知美并创造美?笔者结合教学实践，谈几点认识与感悟。 　　 　　一、创设美的环境，陶冶学生 　　 　　学校是学生学习生活的园地。因此，校园能否创设美好的环境，给学生带来美的感受，对学生的身心成长具有非同寻常的意义。作为美术教师，不应把实施审美教学局限在课堂中，而要开阔视野和思路，把美术教学延伸到课堂以外更广阔的空间。根据学生的身心特点，借助校园环境，有目的、有计划地引导学生，在创设和美化校园环境的过程中，促进学生审美能力的进一步发展。 　　中学生一般都具有强烈的表现欲望和集体荣誉感，也有了一定的参与活动的能力。美术教师应想方设法为他们提供表现的舞台，这是最易激发学生审美兴趣和潜质的途径。学校的黑板报和宣传橱窗则是最佳的平台，笔者以班级为单位，进行“我美我秀”为主题的板报和橱窗美化比赛，并用数码相机记录下各班的设计版面，全校进行评比。这一举措大大激发了学生的参与热情，大家献计献策，踊跃创意，由被动接受任务转化为主动全身心投入，争相展示自我审美风采，在此过程中学生的审美潜能得到了有效张扬。学生不但受到了美的感染、收获了成功的喜悦，还从中领略到了自我价值和创造美的才华，而且对美化技能和审美要求有了一个更深刻的理解。班级教室是学生学习的主要场所，良好的教室环境有利于教学的生成和发展。在美化教室环境中，可结合生物课实验作业，把学生栽培的绿色植物和饲养的观赏鱼。作为美化饰品布置在教室里，这些不但点缀了教室环境，使之生机盎然，同时还可以培养学生热爱一草一木的情怀和优雅的生活情趣。当学生看到自己的作业被用作美化环境时，内心充满自豪和成就感，这对于学生审美自觉性和主体性的拓展有着积极的促进作用，他们会在美的环境熏陶中更加热爱美，进而创造美和维护美。 　　 　　二、凸现美的教学，启迪学生 　　 　　美术教材是最具审美性的，一幅幅光彩夺目的画面，熔铸着自然美和人文美。一个没有受过良好审美教育的人，对美往往是视而不见、熟视无睹的，更谈不上欣赏美和享受美了。因此，如何让学生拥有一双洞察美的眼睛，是美术教学的首要任务。而美术欣赏教学是其最佳途径，因为它是感觉与理解相统一的精神活动。在美术新课改中，美术欣赏教学内容不少于各模块总课时的20％，充分体现了其独特的作用。可以说，“审美活动无法离开欣赏”。它对人的身心体验、思维判断、想象创造方面的培养，是其它学科难以替代的，对人的全面发展有着极其深刻的影响。 　　中学生已有了初步的人文知识和审美经验，教师应针对学生的知识结构背景，依托视觉和听觉，运用优美的画面和生动的语言，创设学生喜闻乐见的欣赏氛围，引导学生以知生情。如在欣赏大家较为熟知的《蒙娜丽莎》时，首先提问学生：“此画为何成为世界名画?”此时学生们运用已有的审美知识各抒己见。有的学生说，充满微笑的人物形象栩栩如生，让人喜爱；有的说，人物身后的背景是一幅成熟的风景画，预示着风景画即将独立形成画种；还有的学生说，达?芬奇出色地运用明暗及透视画法，体现了当时最新的科学成果。面对学生们充满个性的发言，作为教师应给予学生积极肯定的评价，以增强他们欣赏的自信心。同时归纳总结，进一步引导学生的欣赏由表及里，揭示此画之所以成为世界名画的根本原因，在于反映了达?芬奇和他那个时代具有的伟大的人文主义思想――世上只有人没有神，人就是神!达?芬奇第一个打破教会神学“禁欲”主义，提倡科学，直面现实，歌颂人性，把人的真实姓名作为作品标题，在当时是一个了不起的惊世之举。正是这一划时代的创举，赋予此画极其深刻的内涵和无穷魅力，成为社会发展的历史见证，流芳百世，并永远载人人类文明史册。这时，学生们恍然大悟，终于明白了此画内在的奥秘，对画家达?芬奇也有了更全面和深刻的了解。通过让学生带着问题有目的地去观察，以欣赏、联想、议论、认知的教学方法，使学生对作品的内涵和画家的人格力量由衷地产生敬仰之情，激发起学生由观画到知画，并上升到爱画这一更高精神层面，使他们不但具备透过表面看本质的审美洞察力，还拥有一颗积极向上的美好心灵。 　　在平时的美术教学中，工整漂亮