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对新课改下中小学阶段跨文化交际能力思考 　　摘 要：随着经济全球化和世界多级化的深入发展，以及信息技术的广泛运用，跨文化交际能力越来越受到重视。目前，第八次新课改虽已对我国中小学课程标准进行了三次修改，但通过对其中跨文化交际能力的要求进行研究，发现仍存在定义不明确、培养不具体、目标过高的问题。因此，通过对跨文化交际能力的定义和途径进行文献研究，发现在我国中小学阶段很难形成学生的跨文化交际能力，教师应该对跨文化交际能力有个正确定位。在此基础上还提出一些建议，以期为中小学跨文化交际能力的培养带来新的思路和为未来新一轮课改修订课标时提供一定的参考。 　　关键词：新课改；中小学阶段；跨文化交际能力；课程标准 　　中图分类号：G40-012 文献标志码：A 文章编号：1001-7836（2016）07-0070-03 　　引言 　　随着经济全球化和世界多级化的深入发展，以及信息技术的广泛运用，跨文化交际能力越来越受到重视，近几年来学术界对它的讨论与研究也是成倍增长。但纵观这些研究，对跨文化交际能力一般性研究居多，而对某个阶段的理论研究较少。新课改为跟紧时代和经济发展的步伐，早就对我国基础教育提出了三个“面向”的要求，因此对中小学阶段跨文化交际能力的研究势在必行。我国中小学英语教学的根本依据和标杆就是课程标准，它明确规定了各学科的性质及目标，以及国家对不同阶段的学生各方面发展的基本要求，并提出了相关的教学和评价建议。在中小学阶段的教育教学的发展过程中，我国新课程改革已经对中小学阶段的课程标准进行了三次修改，但纵观我国中小学阶段对跨文化交际能力的教学与培养，多只是停留在表面或收效甚微，甚至一些中小学教师对跨文化交际能力的基础理论一无所知，更别提着手培养学生的跨文化交际能力了。当前存在的这些问题均十分不利于我国中小学学生跨文化交际能力的培养和发展，急需广大教师和学者研究解决。 　　一、英语课标中对中小学阶段跨文化交际能力的相关要求《义务教育英语课程标准》主要针对九年义务教育阶段的英语教学，《普通高中英语课程标准（实验）》则针对三年普通高中的英语教学，两本课程标准为我国中小学阶段英语教学提供了纲领性指导。两个标准在目标设计结构方面基本保持一致，都是从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面来进行英语课程的总目标和分级目标的设计。其中，跨文化交际意识和能力被归为文化意识这一块，同文化知识、文化理解相并列来进行讨论。但均未再进行其余各小部分的定义解释，也就是说，课程标准中并未对跨文化交际能力进行准确定义，仅仅是把它与其他两块笼统地并在一起定义为文化意识，对跨文化交际能力的要求存在太笼统、不准确的问题，这也就不难理解为什么有些教师会根本不清楚跨文化交际能力是什么了。 　　《义务教育英语课程标准》在实施建议部分提到，英语教学旨在帮助学生理解外国文化，“进而拓展文化视野，形成跨文化交际意识和初步的跨文化交际的能力。”[1]但是《全日制普通高中英语新课程标准》课程目标部分，对高中英语课程总体目标描述的七级标准中提到“理解交际中的文化差异，初步形成跨文化交际意识”[2]。英语课程标准对中小学阶段学生英语水平的分级目标分别是小学六年级毕业生达到二级，初中毕业生达到五级，高中毕业生至少要达到七级。由此，我们不难看出两本本应相互衔接、循序渐进的课程标准，却出现了目标上的偏差。在义务教育阶段就已经被要求要形成跨文化交际意识和初步的跨文化交际能力，可是到了普通高中毕业生应达到的七级的要求反而变成了初步形成跨文化意识，甚至还不及义务教育阶段的要求，二者标准之间明显存在矛盾。而且两本标准中的实施建议部分均未对培养跨文化交际能力提出具体的方法和措施，可见衔接不连贯、培养不具体的问题，在整个基础教育阶段的英语课程标准对跨文化交际能力的要求中是存在的。 　　再者，根据我国的教学实际，在基础教育阶段对学生提出要形成跨文化交际能力的要求是很难实现的，即使是初步的也是偏高的标准。跨文化交际能力的培养需要有其特定的大环境，将语言知识和文化知识相结合，让教师、学生在语境中循序渐进、潜移默化地慢慢培养和形成跨文化交际能力。可在我国，学校多看重成绩，对跨文化交际的培养仅限于课堂，而且教学多是围绕课本展开。虽然新课改对基础教育阶段英语教育提出许多改革建议，但这个问题依然未得到很好的解决。我国基础教育阶段的教师和学生缺少目的语的文化环境去接触和学习其他国家的文化。不少教师认为在中小学培养跨文化交际能力是一个复杂且长期的任务，在中小学阶段仅仅是打基础而已，甚至Coperias认为形成跨文化交际能力是一项需要终身从事的活动[3]。因此，英语课程标准中提出“形成”或即使是“初步形成”，对于我国中小学阶段的大部分学生来说，都是偏难且不实际的目标。但《基础教育课程改革纲要