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对有效实施反思性教学思考 　　摘 要 近年来反思性教学在国内外大受关注，被认为是促进教学合理性，推动教师专业发展的有力武器。尽管关于反思性教学的理论研究成果颇丰，但是如何有效的实施反思性教学却始终处于“失语”状态，本文通过对反思性教学有效实施的若干问题加以思考，澄清相关问题，以期帮助教师更好地开展反思性教学。 　　关键词 反思性教学；实施；有效性 　　反思性教学是近年来教育研究领域的一大热点问题，它是20世纪80年代以来兴起于西方一些发达国家的教师培养理论，旨在促进教师专业发展。20世纪90年代开始，随着新课改的提出与实施，我国也掀起了研究反思性教学的热潮，对反思性教学的研究逐渐增多并且不断深入。然而，在教学实践中，真正能够对自己的教学进行合理反思，有效实施反思性教学的教师并不多。因而，如何达成反思性教学实际实施的有效性，是我们需要加以关注并澄清的问题。 　　一、对反思性教学内涵的理解 　　反思性教学的思想渊源可以追溯到杜威与肖恩等人对其的相关论述。杜威最先将反思与教学相结合，他认为反思“能够使我们的行动具有深思熟虑和自觉的方式……思维是把单纯情欲的、盲目的和冲动的行动转变为智慧的行动。” [1] 而肖恩则首次提出“反思性实践”的概念，强调在问题设定与情境重构中进行“反思性对话”：“实践者通过价值、知识、理论和实践等所有恢复经验的技能来解释或构成他们的经验。” [2] 我国学者熊川武首开国内研究反思性教学的先河，提出了反思性教学的定义，他指出：“反思性教学是指教学主体借助行动研究不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面问题，将“学会教学”与“学会学习”统一起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。” [3] 这一定义揭示了反思性教学的内涵：探究和解决教学问题是反思性教学的基本点，追求教学实践合理性是反思性教学的动力。 　　二、实施反思性教学存在的问题 　　1.反思性教学的意识淡薄。尽管反思性教学在教育研究领域被大为推崇，认为是促进教学，发展教师的有力工具。然而许多教师对反思性教学的概念和精神理解得却不够，他们在实际的教学工作中缺乏反思意识，仍然按照常规模式进行教学。甚至有教师认为反思性教学只会徒增教师的工作负担，它的意义并不大。 　　2.反思性教学操作标准的缺乏。国外学者斯波纳提出了“经验+反思=成长”的教师成长公式，它表达了教师进行反思性教学的必要性与重要性。的确，反思性教学作为一种很有价值的观念被人们所接受，但是这种观念却难以运用于实践，许多教师都感到困惑，反思性教学的操作流程与评价标准是什么？反思达到什么程度才是理想的状态？如何将反思与教学相结合？对此教师的看法不一。这也就导致了反思性教学实际操作的困难。 　　3.“为反思而反思”的形式主义严重。在实际教学生活中，许多教师进行所谓的反思性教学只是为了应付上级的检查，完成领导交代的任务，没有真正想去反思。这表明教师对教学实践进行的反思不一定是出于教学需要，而很有可能是为了其他目的或是服从于权威。这种“为反思而反思”的行为是一种虚假的反思，它违背了反思性教学的宗旨，也阻碍了教师反思智慧的发挥。它不是真正意义上的反思性教学，而更多的是一种形式主义的产物，本身就需要我们去反思。 　　三、实施反思性教学的条件 　　（一）主观条件 　　1.反思态度。反思性教学必须依赖教学主体――教师，而教师的态度则是反思性教学得以形成的前提。这就要求教师具有自觉的反思意识。这种自觉反思的积极态度主要表现为三个方面，一是保持开放的心态。认识到没有绝对的真理，同时愿意与同事就教学进行交流合作。二是要有责任心与执着精神。只有对教学有责任心的人才会自觉反思，否则，教师只会在面临困境寻找出路或是造成错误被迫检讨时才进行反思。三是要习惯性进行教学反思。教学反思不是一次完成的，而是一种经常性的行为，教学反思只有真正内化为教师的一种习惯，才能充分发挥其作用。 　　2.反思能力。反思能力是教师进行反思性教学的行动基础。实施反思性教学要求教师首先要掌握科学的教育理论。只有将科学理论内化为自己的思想，再运用于实践，才能促进教学反思能力的提高。其次教师要有丰富的知识和经验。反思性教学需要教师拥有相关知识，除了学科专业知识、教育学知识、学生特点知识等之外，还有更为重要的教育智慧。同时，丰富的经验也很重要，教师拥有经验反思能力，就可以借助经验对自身主体性进行相对直觉的反思。最后，教师还应该具备反思技能。它主要包括：敏感的教育问题意识，过硬的教育科研能力，宽广的教育视野，多角度看问题的能力，运用论据支持决策的能力等。 　　（二）客观条件 　　1.教师合作的环境。教学在本质上是人与人的交往，是对话。有些教师错误地认为，反思性教学是教师个人的事情。然而反思性教学并不是教师自己清的