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小学数学教学中培养学生创造力思考与实践 　　摘要：教师应抓住教学中的有利因素，采用多种方法，运用多种途径，创设氛围，激发学生求知欲，以培养创造力，让课堂显露生机，学生得以发展。 　　关键词：数学教学；游戏；鼓励；质疑；操作 　　中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2008）01-0047-03 　　 　　知识经济时代这个极富挑战而又充满机遇的时代，呼唤着具有创造精神、创造能力的人才。作为一名教育工作者，在教学实践中如何培养和发展学生的创造力呢？ 　　 　　一、游戏是培养创造力的方式之一 　　 　　游戏可以使儿童在师生情感和谐的气氛中，无拘无束，轻松、愉快地学习，有利于知识的理解、记忆的增强及创造性思维的发展。著名漫画家毕克官曾经说过：“孩子的游戏中，包含着太多的创造性。”这是因为丰富多彩的游戏会诱发学生的想象和联想，而创造性思维往往通过想象和联想产生出来。因此，在教学过程中，我们应积极创设丰富生动的情境，运用游戏的教育功能，激发学生的想象力和创造力。 　　 　　为了培养学生初步的空间观念，教学中我非常注意创设学习情境，如摆弄、剪拼几何图形，搭积木等。当学习了长、正方形面积计算后，我就引导学生运用七巧板拼摆这两种图形，并不失时机地启发学生：同一种图形，看谁的拼法最多？学生既动脑又动手，一个个被自己所拼的图形所吸引。从此对七巧板游戏产生了浓厚的兴趣，课间我常常看到他们聚在一起，拼摆蝴蝶、小鸟、飞机等。这不仅满足了学生的审美需求，而且大大激发了学生强烈的创新意识，发展了空间想象力。记得曾遇到这样一道题：已知右面正方形的对角线长6厘米，它的面积是（）。一孩子是这样解决的。他说“我们不是用七巧板拼过正方形吗？我把这个正方形分成两个同样的三角形，四个这样的三角形不就可以拼成一个大正方形吗？题目中正方形的面积是拼成的大正方形面积的一半。”多么自信的回答！这件事给我的启发极大，游戏确实能激发学生的创新意识，开发学生的创新潜能，提高思维的应变能力。事实表明，一个人一旦有了强烈的创新意识，就会产生巨大的内驱力，从而进行创新。著名数学家陈景润研究的“哥德巴赫猜想”，就是在强烈的创新力的推动下，投入常人难以想象的精力和热情，爆发出惊人的创造力，摘取了数学桂冠上的明珠。 　　 　　二、鼓励是培养创造力的“催化剂” 　　 　　一个好教师，我认为他最不吝啬的就是不失时机给学生以热情的鼓励，消除学生胆怯的自暴自弃的心理，营造一个“心理自由”的教学环境和氛围。创造心理学研究表明：胆怯和过分自我批评的心理状态，是妨碍创造的最危险的敌人。而勇敢和自信，是人的创造个性中最重要的特点。离开了勇敢、自信，就谈不上求异思维、想象和独特。因此，在教学过程中，我们应不断地给学生注入新鲜的“催化剂”，促进学生主动地、积极地探索新知。 　　例如苏教版小学数学第十二册练习二十五中有这样一道题：李庄要筑一条1200米的道路，前3天完成了40％，照这样计算，筑这条路一共要多少天？”题目一出示，学生马上搜索大脑里储存的信息，不约而同地反应出这是一道归一应用题，于是很快列出算式：1200÷（1200×40％÷3）=7.5（天）。“同学们反应真快!”这时我话锋一转，引导学生另辟蹊径：“这道题还有更简捷的算法吗？”片刻，一位学生站起来说：根据工程问题的思考方法，可把工作总量看作单位“1”，列式为：1÷（40％÷3）。“你真勇敢，竟然甩掉了1200米这个具体数量！”受这位同学的启发，其他同学纷纷讨论起来，通过分析、比较，发现了不同的思路和方法，列式为： 　　设一共要用x天。 　　1. x÷3=l÷40％ 　　2. 3×（1÷40％） 　　3. 3÷40％ 　　尤其是是后一种方法，思路简捷，我当即在黑板上写了三个字“妙极啦！”教室里爆发出一阵热烈的掌声，这样的鼓励，学生怎能不感到无比自豪呢?久而久之，那些抱有尝试新事物念头的学生怎么会望而却步没有创新呢？ 　　诚然，在教学过程中，不可能每位学生的想法都在老师设计的方案中，每当这时，作为一个教师应该怎么做呢?有一位老师在复习有关圆的知识时，先出示了一个标有半径的圆，然后提问：“知道这个圆的半径，你想到了什么？”“用半径乘以2，可以求出圆的直径。”“根据c=2πr可以求出圆的周长。”“由s=πr2可以求出圆的面积。”这时一位学生没等老师允许抢着说：“我能求出长方形的面积。”教师先是一愣，然后说：“你扯到哪儿去了？”全班学生哄堂大笑。细细品味这一教学环节，设计确实别具匠心，有创造性，可培养学生的发散思维，但最后一位学生的想象没有能纳入教师预先所画的“圈子”时，这位教师的反应就显得有点笨拙了。如果当时教师能追问一句“能说说你的想法吗?”那该多好啊!课后我悄悄地问那位学生，他说：“