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小学数学教学中培养学生形象思维能力策略 　　摘 要：众所周知，数学教学内容相对较为抽象，要提高数学教育效果，教师必须重视对学生数学思维能力的培养和专项训练，以促使学生实现形象思维向抽象思维的过渡，更好学习数学学科。在小学数学教学过程中，由于教学知识内容较为简单，使多数教师更为积极的向学生传递数学基础知识内容，忽视对其形象思维能力的培养，不利于学生数学素养水平的提升，且阻碍小学数学教育的发展进程。因此，本文研究中，主要阐述小学数学教学中培养学生形象思维能力的重要性及分析其实践中的误区，并提出具体的有效策略或建议。 　　关键词：小学数学教学 形象思维能力 培养策略 　　前言：在小学数学教学过程中，教师应重视思维活动教学，这是引导学生发散思维的重要途径，而且对提高学生的形象思维能力和数学综合素养发挥重要作用。因此，在教学中，教师应遵循小学生的认知规律，积极培养小学生的形象思维，为其深入学习数学学科奠定良好的基础条件。但是，教学实践中，教师培养学生形象思维能力时存在误区，不利于数学教学活动的深入开展。为此，有关人员应加强对该问题的研究，最终制定针对性的有效策略，以提高形象思维能力的培养效果。 　　一、小学数学教学中培养学生形象思维能力的重要性 　　对于小学数学教育工作而言，教师培养和提高学生的形象思维能力是尤为重要的。首先，在素质教育理念下，对学生的学习综合能力有较高的要求，所以，教师在数学教学中，既要向学生传递数学知识内容，又要培养学生养成良好的数学思维，使其能够更好学习数学。其次，培养和提高学生的数学思维能力，是适应时代发展的要求，也是数学教育发展的必然趋势。小学生在数学学习中，如若能够形成形象思维能力，可以对数学教学知识内容有着更为深刻的感知和认识，为逻辑思维的发展创造有利条件。最后，通过培养小学生的形象思维能力，有助于激发其创造性思维意识，这是数学学习中最为重要的思维品质之一，且在小学生具备形象思维能力之后，其解决问题能力可得到明显提升。由此可见，小学数学教学中，教师培养学生形象思维能力具有重要性。 　　二、小学数学教学中培养学生形象思维能力存在的误区 　　目前，就小学数学教学实践活动看，学生形象思维能力培养过程中存在一定的误区。首先，相关人员对数学形象思维的认识能力不足。在小学数学教学中，由于教学知识内容相对较为浅显，所以教师并未重视对小学生加强形象思维能力的培养。同时，受传统应试教育理念的影响，教师教学压力和学生学习压力都相对较大，这也使得教师为学生传授枯燥乏味的教学知识内容，忽视培养学生形象思维能力。其次，教师对学生的形象思维训练较少。从小学生的数学学习现状看，?W生的数学思维能力较为薄弱，且缺乏创造力，在遇到数学难题时，总是知难而退。在解题过程中，学生往往通过公式套用、机械式记忆等方式而解决问题，缺乏思考，降低学生的数学学习能力。由此可见，在小学数学教学中，教师对学生形象思维能力的培养存在一定的问题，不利于学生形象思维的养成。 　　三、小学数学教学中培养学生形象思维能力的策略 　　在小学数学教学实践中，要有效培养学生的形象思维能力，教师应结合小学数学学科的实际特点、学生学习实际情况等方面而制定有效的教学计划，进而完善教学策略体系，提高小学生形象能力的培养成效，为小学生更为深入学习数学学科奠定良好的基础条件。 　　（一）发散学生的想象思维 　　在小学生数学学习过程中，具有独特的思维特点，而教师如若能够对学生的思维能力发展加以正确引导，则可以使学生实现质的飞跃。数学学科知识内容大多具有抽象性，学生的形象思维发展，是其抽象思维能力培养的基础，因此想象力是学生数学学习中较为重要的能力之一。再造想象、创造想象是想象的两大类型，无论是哪种类型的想象，都对学生解题发挥重要影响。所以，教师培养学生形象思维能力时，应重视发散学生的想象思维。 　　首先，创设良好的教学情境，给予学生以再造想象的空间。创设情境过程中，教师应积极解决数学思维和小学生思维之间的矛盾问题，既要引导小学生掌握数学教学知识内容和技能，又要注重学生学习中的情感体验，进而将枯燥的数学知识内容变得更加生动形象。例如，对于鸡兔同笼的问题，教师可以为学生创设有利的教学情境。先是引导学生闭上眼睛，想象自己是巴啦啦小魔仙中的美琪或美雪，挥动魔法棒，将鸡和兔子飞起来，而兔子保持两脚站立的姿势。如此，教师引导学生，问：站立的脚共有多少个呢？学生很快能够算出个数，在用总共的脚的个数减去求得的站立的脚的个数，等于多出来的脚的个数，且一半的数量便是兔子数量。通过数学教师创设有利的教学情境，学生能够积极参与到想象中，并通过思考而获取解题思路及技巧，对培养小学生形象思维能力有利。 　　其次，对于数学问题而言，虽然答案只有一个，但解题思路却不是唯一的。所以，教师可利用“