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对非英语专业大学英语口语教学建议 　　 摘 要:当前大学英语口语训练不能满足社会对人才的要求。本文从课堂教学实践的角度,提出了非英语专业大学英语口语教学中存在的问题,同时也探讨了解决这些问题的方法,阐述了英语口语课堂应该轻松快乐起来的教学思路。 　　 关键词:口语训练 快乐口语 目的语 　　 　　 提到提高英语口语水平,很多非英语专业大学本科生都表示十分向往。但是随即也会表示对大学英语学习中,口语学习的不尽人意感到遗憾。“我的英语平时考试成绩不错,四六级考试的结果也不错,可就是无法用英语进行交流”,“我很渴望说出一口流利的英语,可是一张口也就只能蹦出几个零碎的单词,学校也不给我们非英语专业的学生开英语口语课”,“学了十几年英语,求职面试时都无法和考官交流,失去了很多宝贵的就业机会”。这些都是来自于同学们的心声。接触英语很多年可依然是“哑巴”英语。“哑巴”英语已经成为中国英语教学的瓶颈问题,造成这一现象的原因很多,也很复杂。作为一名大学英语教育者,笔者希望找到其中的一些原因,并提出一些对大学英语口语课的建议。 　　 　　 一、现状与分析 　　 　　 如今已进入2008年,我们承认,在时代的发展和影响下,较之先前,非英语专业大学生的英语口语水平的确有了长足的发展;可是就培养目标的要求而言,则相差甚远。人们在观念上已经逐渐明白,英语口语能力是现代人生存于竞争激烈的社会中不可缺少的一种能力。这种能力是一种交际能力,有些情况下甚至演变成了一种生存能力。越来越多的大学生开始考虑一个问题:在未来的竞争中,我的英语口语水平是我胜出的筹码还是我落败的包袱？ 　　 让我们放眼于大学英语口语教学。虽然很多教师已在教学实践中采取了一些相应的措施,但是大多数学生的口语水平仍和《大纲》规定的要求相差甚远。笔者做了一个简单的调查。对象是本校三个系的大学一年级学生。调查的内容很简单,只要求学生们依次做个长为两分钟的自我介绍。要求提出以后,有趣的现象发生了,大部分学生神色紧张,大约有三分之一的学生迅速拿出纸笔开始奋笔疾书。之后的结果是只有三分之一的学生能够勉强按要求完成,其余的或不开口,或只能磕磕巴巴讲三两句。自然还有一些拿起刚刚写出的稿子来读。大部分学生开口就错。更是讲着一些千篇一律的内容。大部分学生都是抱以尴尬歉意的一笑。久而久之,部分学生主动放弃了练习英语口语的想法,口语课的出勤率也越来越低。可是更令人感觉到无奈的是,迫于毕业后在工作岗位上的竞争需要,我们经常看到许多硕士生、博士生在百忙中抽出时间,花重金去一些口语速成班或强化班“回炉”。种种这些现象呼唤大学英语教师反思其出现的深层原因。 　　 首先,大学英语教学的指导思想上存在偏差。虽然近年来我们不断在提素质教育,可是在大学英语四六级考试的强烈影响下,很多学校很多英语教师不得不把应试教育放在首位。很多老师提出,原本也想将口语教学放在英语教学的重要位置,可是现实情况不允许他们这么做。学校领导以四六级考试的通过率来评价一个老师的水平,甚至和评奖评优相联系。而一些目光短浅的学生也只重视自己是否能通过四六级考试的笔试,是否可以顺利的拿到学位证书顺利毕业。至于是否去上英语口语课,能否讲出一口流利的英语都不重要。有不少学生都反映自己情愿花多些时间多做模拟试题也不愿意去练习英语口语。他们甚至向老师提出将课堂上一些费脑筋的口语表达活动取消,代之以题海战术专攻四六级考试。在这种情况和环境下,有些学校根本不为非英语专业的学生开设口语课,而英语教师们在内外夹击的强大攻势下则无可奈何的教授“哑巴英语”,根本没人想把口语教学落到实处。教学大纲中规定的对于大学本科生的英语口语的要求就自然被遗忘了。 　　 其次,口语练习的时间没有保障。由于现行教学大纲没有对英语口语课进行硬性规定,很多学校没有开设口语课。如果说听力的培养依靠听力课,而读、写、译的培养依靠精读课,那么学生“说”的能力培养就出现了断层。仅仅依靠精读课上的一些短小的讨论练习,是不能够满足口语练习的需要的。因为每周四节的精读课本身的压力已经很大。其难度和分量是众所周知的。所以不要期待在精读课中给口语训练分一杯羹。口语课必须要有整块的时间,系统的进行训练。我们也欣慰的看到,有一些学校将听力课变成了听说课。在课上不仅练习听力,也强调口语的练习。但是由于听说课每周只有一次,而每次只有四十分钟,这对于口语能力欠佳的广大同学来说如同杯水车薪。往往一个班一百多人一起上课,到下课还有相当一部分同学都没轮上说一句话。即使有幸发言了,也只不过是一两分钟的时间。这样下去,同学们上了一学期的听说课,所得少之又少。自然对听说课抱的期待就大打折扣了。 　　 再次,口语课的教学方法和形式过于死板老套。巧妙的教学方法和灵活的课堂形式,可以大大促进课堂的教学效果。可是如果使用陈旧