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对推行过程性评价探索与实践 　　摘 要 过程性评价可以持续全面地评价学生，相较于传统评价，具有很多优点。浙江大学对推行过程性评价做了一些探索，同时也对存在的问题做了进一步的思考。 　　关键词 过程性评价 评价标准 平时成绩 　　中图分类号：G642.475 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.08.023 　　Abstract Compared to the traditional evaluation， process evaluation has a lot of advantages. Zhejiang University did some explorations and put forward some suggestions to promote the process evaluation. 　　Key words process evaluation； evaluation criterion； usually results 　　1 过程性评价的定义及其优势 　　过程性评价是由美国著名评价学专家斯克里芬在1976年提出来的，由布卢姆将其引入教学领域，是指是在学校（教师）定制的或学生自己设计的学习活动计划实施的过程中，对学习计划方案执行的情况进行的测量和评价，通过收集、评价学生学习过程的动态情况和效果，不断获得反馈信息，进而完善教学质量的一种综合性评价体系。① 　　过程性评价是教学评价理论不断发展和教学评价实践日益丰富的结果，它主张采用多种方法持续全面地对学生各个方面进行评价，所以一般而言，过程性评价是有效和可信的。 　　过程性评价的优势体现在以下几个方面。 　　第一，过程性评价能使教师及时了解教学效果。过程性评价与课程教学同步进行，教师通过学生的到课情况感受到学生的学习态度，通过每次小测验的结果了解学生对知识的掌握程度，以及时发现教学中存在的问题，发现学生眼中的知识难点，改进教学方式，提高教学效果。 　　第二，过程性评价可以对学生进行持续且全面的评价。过程性评价贯穿于课程的整个学习过程中，全面评价学生的学习态度、学习方法、知识掌握情况、知识运用能力、表达能力等，而不是仅仅考查一张期末试卷上的知识点。因此，过程性评价相较于传统考核更加科学而且全面。② 　　第三，过程性评价可以提高学生的学习积极性。贯穿于整个学习过程中的评价可以持续地督促学生。较好的评价是对学生的肯定，可以激励学生继续努力学习去获得更好的成绩；较差的评价则会对学生产生警醒作用，提醒学生端正学习态度，发现自身的不足，更有针对性地提升自己。 　　第四，过程性评价有利于培养学生的自信。学生在每节课、每个学习阶段获得的进步都体现在过程性评价里，学生可以及时地感受到教师对自己的肯定，从而产生满足感和成就感，逐渐建立起自信心，然后学生会进一步地表现自己，如此形成一个良性循环。 　　第五，过程性评价有利于促进教师和学生的交流。当前高校中每个教师要面对百余名学生，下课即走，与教师能保持较深入交流的学生很少，教师和学生之间的关系比较生疏。而过程性评价既要求教师关注每一个学生的表现，也促使学生更多地与教师交流，可以同时从两方面推进师生关系。 　　2 浙江大学探索过程性评价的举措 　　目前，我国高校的学生考核方式一般仍以教师传统评价为主。以浙江大学为例，课程总评成绩一般由平时成绩与期末成绩两部分组成，成绩比例由教师自主设置，两项成绩均于期末考试结束后一起录入系统。但大部分课程设置时以期末成绩为主，甚至有部分课程仅以期末一篇论文评分，平时成绩流于形式。这种评分方式使得学生对学习过程不够重视，影响学生的学习态度及对知识的掌握程度；且期末一次性考试的方式较为单一，考试内容中记忆成分较多，无法对学生做出全面的评价。 　　近年来，浙江大学逐步加大对过程性评价的宣传和引导，并通过制定文件以从政策上支持过程性评价，以系列核心课程为改革试点从教学方法上推广过程性评价，通过开发过程学习评价记录平台以从工具上推动过程性评价。 　　2.1 制定文件引导过程性评价 　　浙江大学于2015年修订了《浙江大学本科课程成绩评定与管理办法》，明确规定了课程成绩应由平时成绩和期末考核成绩构成。其中平时成绩由期中考试、课堂讨论、小测验、作业、实验报告、论文、出勤情况等组成；期末考核成绩则是课程结束时对学生学习状况进行的一次性评价。原则上，平时成绩所占比例不低于课程成绩的40%。平时成绩应基本反映学生的学习能力状况，期末考核成绩应基本符合正态分布。该文件的颁布有助于引导学生注重平时学习，鼓励教师加强过程评价。 　　2.2 建设系列核心课程推广过程性评价 　　浙江大学于2010年启动通识核心课程建设，于2013年开展系列