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对教师教学基本功新解读 　　[摘 要]教学基本功是教师从事教学工作必须掌握的基本的知识和技能。教师教学基本功也会随着社会经济发展、科学技术进步而不断变化。从通用和专业、“教书匠”和“组织者”、“课程标准”和“课本”、“教”和“学”、教学工具的变化等方面对其进行解读。 　　[关键词]教学 基本功 解读 学习 学生 　　[中图分类号] G633.96 [文献标识码] A [文章编号]2016）270068 　　基本功是“从事某种工作所需掌握的基本的知识和技能”。教师工作当然有其必须掌握的基本的知识和技能。这些必须掌握的基本的技能是什么？过去我们评价一个教师的基本功很好，就说他字写得工整、漂亮，普通话说得标准，课讲得清楚。长期以来，“三字一话”即粉笔字、钢笔字、毛笔字和普通话，是一名合格教师的必备技能，是教学的基本功。 　　但是，教师教学基本功也会随着社会经济发展、科学技术进步而不断变化，尤其随着人们的教育观念的转变和更新，它也在不断充实着新的内容。不少专家学者提出了自己的观点，如网络培训课程《教师教学基本功的新修炼》就提出了教师的七项新基本功，分别为语言交流基本功、教具使用基本功、教学实施基本功、学生学习指导基本功、教学评价基本功、教学资源开发基本功和教育教学研究基本功。当前在各地具体的实施过程中，仍有不少争议和问题。本文试图对此做一梳理，提出自己的浅见。 　　一、从通用和专业来解读 　　基本功在不同的学科中，侧重点也会有所不同，学科特点要求教师必须具备怎样的，哪方面的更加优秀的基本功。如果语言学科的教师在语言交流方面有特长，会有助于学科的教学。但学科的教学不单单是本门学科的教学，作为教师也不能只侧重涉及本门学科的基本功的学习，一个优秀的教师，在各种基本功的素质能力储备方面是平衡的，是一种动态的平衡，他会在本门学科的不同内容教学当中，展示自己的不同的优秀的基本功，是一种动态的优秀，是整体与个体的有效结合。 　　二、从“教书匠”和“组织者”来解读 　　过去人们普遍地认为，教师总是某一门具体学科的教师，教师的任务在于让学生掌握特定学科的学习内容，培养学生能力，使学生在特定学科内容的检测、考试中取得好成绩。所以，教师的基本功仅是单纯的“教书匠”基本功。但是，随着课程改革的发展，教师的教学方式和学生的学习方式都发生了转变。首先，学生的学习更多的是在自主、合作、探究的学习环境下进行，在一种良性的、合作的、对话性的学习环境中获得发展。其次，学生主体意识的增强带来了个体差异的日益显著，教师必须尊重学生主体，关注个体差异，并针对不同个体有效地组织教学，协调与学生关系并且解决个体发展过程中的各种问题。第三，综合实践课的开设是新课程最具革命性的举措之一，但综合实践课没有课程标准，也没有教科书，需要教师结合本地特色创造性地开发，需要教师引领学生走出教科书，走出课堂和学校，充分利用各种资源，在社会的大环境里学习、探索、实践。这一切变化都要求教师必须具有较强的组织、协调沟通、创设促进学生发展的学习环境的能力，即组织管理基本功。 　　无论“心理健康教育指导基本功”、“安全教育指导基本功”，还是“与学生的交往的基本功”、“突发事件的处理”，都属于组织管理（团队）基本功。 　　三、从“课本”和“课程标准（大纲）”来解读 　　是“解读教材的基本功”，还是“课程开发基本功”？过去各学校使用的都是“人教版”，后来有了“教学大纲”，但教材仍是“大一统”。再后来有了“课程标准”，教材的编写放开了，版本比较多。但无论哪个版本，都有一个统一的“课程标准”管着，版本只是完成课程标准的一种方式。传统上，教师是“教教材”，书上怎么写，教师就怎么教，而新课程要求“用教材教”，只把教材当个例子。所以，教师必须从“解读教材”上升到“解读标准”，具备“课程开发基本功”。 　　新教材，无论是哪一种版本，其内容的综合性、弹性都很大，对不同地区、不同班级、不同程度的学生而言，总会有这样或那样的缺憾，这就需要教师的驾驭和取舍。即教师根据教学需要，采用自己认为最合适的教学形式和方法，对课程“微调”，对教材进行必要的加工、重组、挖掘、扩充、超越。此外，新课程倡导教师要立足“预设”，巧于“创新”，这就更为课堂“不确定性”与“生成”的发生留下了足够空间，而所有这一切，都需要教师具备一定的课程整合、设计和开发能力。否则，一旦这些“不确定性”与“生成”发生时，教师就会惊慌失措，乱了方寸。 　　新课程实行国家、地方、学校三级课程管理，地方课程和校本课程的出现，对于调动地方和学校的积极性，办出有特色的学校起到了很好的推动作用。而校本课程的开发与实施，客观上要求教师不仅要会“教”书，而且要会“编”书，不仅要考虑怎么教的教学问题，更要思考教什么的课程问题。为了成功地开