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对朗读教学一点思考 　　欣赏，品味，感悟，体会，吸纳文中精华，为我所用，提升学生的语文素养和文化品位，是朗读教学的目的之一，《语文课程标准》提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感、体验品位。” 　　 　　一、 朗读有利于综合身体的各种感觉器官进行信息的采集，加工和反馈 　　 　　朗读，是一种出声的阅读，是经过大脑指挥口、耳、眼将文字转化为有声语言，调动口、耳、眼、脑等器官一起参与的复杂的思维活动过程。它与默读的心理活动方式比较如下： 　　朗读：目-脑-口-耳-脑 　　默读：目-脑。 　　人的各种器官可以相互沟通，相互作用，在学习过程中，人体器官调动得越多，大脑得到的信息就越多，它的效率就越高。也就是说，当我们只用眼睛去“读”书时，大脑获得的信息比较单一，大脑皮层反映不够活跃，印象当然不深。当我们不但用眼睛看，而且开口诵读的时候，不仅调动了口腔器官，而且读出来的声音又作用于耳朵，当语感信息输入人的视觉、听觉器官时，作为中枢神经的大脑此时高速运转，进行信息的综合加工，文章所表达信息、情感和意境，会在读者的心目中留下极为深刻的印象，理解和感悟的效率成倍提高。 　　 　　二、 朗读是学习语言、欣赏语言的主要教学手段之一 　　 　　自古以来，我国就重视诗文的吟诵，“熟读《唐诗三百首》，不会写诗也会吟。”“书读百遍，其义自现，”说的就是朗读的好处。鲁讯在《从百草园到三味书屋》中，描写的那位老先生，双眼微闭，高声吟哦，摇头晃脑，旁若无人，沉浸于优美的诗文中，完全进入忘我的境界。我觉得：无论作者描写老先生的用意如何，但这种入文，入情，忘我的朗读是我们应该提倡的。胡适曾把读书和看书加以区别，意思是说光看书还不能算是读书。学生真正意义上的读书，是反反复复地“念”乃至于“诵”。因为文字本身所包涵的意境是一种无声无息的沉静的美，无论这种意境是多么的波澜汹涌，多么的气壮山河，它也仅仅是你脑海中的一部无声电影，你可以心随之驰、神为之往，却无法在沉醉的同时一抒豪情，犹如隔帘赏月，终究美中不足。若能假以诵读，淋漓尽致，直抒胸臆，何尝不是一件快事。可见好书自应琅琅读。何况语文教学本身是最富有情感的课程，课堂内也应该是流动着各种细腻情感的，以此来唤起学生对文章情感的内心体验。在这一情感场中，除了内在的想像与领悟，教师与学生的朗读举足轻重，它既可以体现朗读者本人对于文章情感的把握，又能够借助语音、语调将这种情感传递给每一个人，从而产生共鸣，使情感的交流更为自然、顺畅。如果单靠教师的分析，和支离破碎的讲解，是很难达到理想的效果的。通过朗读，学生可以更好地体会到文章语言的绘声绘色、具体生动的特点，从而在脑海里清晰地浮现出课文所描绘的形象、画面，生动地再现各种人物的音容笑貌在文学作品中形象、生动、感人的艺术形象。所以，美文理应琅琅读。 　　 　　三、 朗读能够有助于深刻地体味文章所抒发的鲜明独特的思想感情 　　 　　朗读是陶冶情操、培养品德的重要途径。正处在成长阶段的学生，观念、性格、情感在逐步形成，这就要求有足够数量的有益读物来适应这种生理和心里的需要，以使自己健康成长。 　　在朗读教学中，要注意在朗读的基础上，解决深层次的问题，朗读分为欣赏性朗读和思考性诵读。欣赏性朗读旨在再现作品的思想、感情和形象，要进入境界，绘声绘色、悦耳动听。思考性朗读旨在熟读的基础上理解作品的内容。教师指导学生朗读要有阶段性。如对于小学高年级的学生，让学生朗读时，要给学生留出时间，让朗读成为学生动脑的过程。这种朗读不是作为一种简单的形式停留在表面上，而是实实在在的思考性朗读。思考性朗读有一个前提，即教师的引导，教师要在把握学生的心理、思维特点、认识水平的基础上，精心设计启发式和内容，引导学生充分利用已有的知识，发现新的问题，沟通新的知识联系，唤起学生的思维，激发他们的想像。在此基础上学生的阅读，才不会只停留在空泛的表面，古人云，诗以言志，文以载道，要通过朗读这种手段体会悟道明智。 　　所以，我们要加强指导学生朗读，尤其是应该精读的文章，不能粗观大意，浅尝辄止，必须反复朗读。好书不厌百回读，在朗读中推敲文章的含义、情调、韵味，想像作者写作时的心境和情感，代作者说话，代作者表达思想，抒发情怀。经过这样的朗读，对文章的理解才会加深。 　　 　　四、 朗读不但能提高学生语文素养，还有利于学生综合素质的提高 　　 　　通过阅读学生能够体会到文章的内容、神韵、风格，同时，教师可以据此考查学生对课文文句、情节、结构、情感等的理解。朗读是培养学生精读能力的有