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对本科教学评估工作反思 　　我国对普通高校本科教学工作进行评估始于1995年。评估推动了各级教育主管部门更加重视和支持高校的教学工作，促进了高校明确办学指导思想，改善办学条件，不断提高教育教学质量和办学效益。 　　 　　一、评估取得的成效 　　 　　以北京联合大学应用文理学院为例，通过教学评估，主要在3方面取得了显著成效。 　　1.明确了办学宗旨和办学定位 　　在教学评估中，学校根据评估指标体系的要求，总结20多年来的办学经验，第一次提出了“发展应用性教育，培养应用性人才，建设应用型大学”的办学宗旨，明确了“面向大众，服务首都；应用为本，争创一流”的办学定位，提出了“学以致用”的校训。 　　2.调整了学校的学科、专业，加强了师资队伍建设 　　北京联合大学的前身是建于1978年的各个大学的分校，到1983年初第一届学生毕业前，各个分校基本是本校专业的复制品。1983年北京市对各分校的专业设置进行了调整和划分，使每个分校在专业设置上有所侧重，但期间仍有重复建设的专业。2002年准备迎接评估时，整个学校重复设立的专业（同名专业）多达16个。在评估中，这种局面虽不能一时得以改变，但至少学校明确了哪些是重复设置的专业，为后来的专业建设和改造打下了基础。作为新建高校，学校的师资队伍相对薄弱，按照教学评估指标体系的要求，学校加大了师资队伍建设的力度。一是对全校的师资队伍进行了梳理，明确了人员及其结构，根据存在的问题，有针对性地进行了建设，如加大了高学历、高职称人才的引进力度，给各个学科（专业）配备了带头人，明确了应用型教师队伍的构成，确立了“双师型”教师的资格等，使学校和各学院的师资队伍建设有了巨大的变化。 　　3.教学工作更加规范化和标准化 　　在迎接教学评估的过程中，学校对教学文件、试卷的格式、完成毕业论文（设计）的流程及其要求等，都以文件的形式进行了明确的规定，使各环节的教学工作更加规范和标准，使教师的教学活动有了依据，也使得检查和测评有了标准。 　　 　　二、评估中存在的问题 　　 　　在教学评估中，主要是准备评估的过程中还存在一些问题，下面就3个问题提出笔者的看法： 　　1.教师的专业符合度问题 　　评估专任教师的专业符合度，是保证教育教学质量的基本条件之一，但对教师专业符合度的评估，纯粹以所学专业对应所从事专业来进行评估，则有失偏颇。 　　首先，进行本科教学工作合格评估的高校基本上是新建学校，这类学校基本定位在应用型、复合型上，他们承担着高等教育大众化、普及化的任务，这是高等教育进入大众化、普及化阶段的必然要求。正如谢维和先生指出的，高等教育人才培养质量的另一个取向是“根据劳动力市场的要求，或者说是根据接受高等教育客户的要求来实现高等教育的质量管理”。专业建设是以课程体系作为支撑的，一个专业开设哪些课程既受到高等教育自身规律的制约，也受到市场要求的制约，特别是“应用型”的高校更是如此。因此，从培养应用型、复合型人才的要求出发，一个专业中的教师队伍不可能只由本专业毕业的专门人才组成，还需要按照课程的需要招聘其他专业的人才，形成一支“复合型”的教师队伍。例如：广告专业，学广告或传播专业的是其专门人才，如果研究的是广告理论和历史，这种人才就够用了。但从广告策划、经营的角度要求，还需要有法律专业人才、经济学人才、市场营销学人才等，只有这样一支多专业背景的教师队伍，才能完成培养“应用型”人才的任务。当然，学广告或传播专业的教师可以按专业教学的需要进修其他专业，让自己成为复合型教师，但不能因此而认定广告专业教师队伍中有经济学、法律专业等教育背景的教师为不符合专业要求。 　　其次，在我国目前的高等教育中，有些专业的设置是因人而设的（因学校或导师而设），如学的是会计学，授予的却是矿业管理的硕士文凭，学物理的拿了化学博士学位等，这样的专业名称肯定是达不到专业符合度要求的，但由此而判定教师不具有专业符合度则有失公允。 　　2.教学效果的认定问题 　　教学效果的好坏，除了受到教师理论功底、学术水平的限制外，还受到教师的性格、威望、课程本身、教学环境、受教育者的情况等多方面因素的影响。同时，教学是一个系统活动的过程，这一过程的每个阶段、每一节课的要求都不尽相同。对教学效果的评价，虽然人们主要以讲授者是否具有较高的理论造诣、丰富的信息量、生动的语言、清晰的逻辑等来评判其好坏，但实际上至今还没有一个明确、具体、公认的可遵循的“好”的教学标准。因此在教学评估中，特别是在迎接评估的准备过程中，专家只听了某个教师的一堂课，便对其讲授的内容和形式进行全面的否定（专家打分为D），继而影响到学校的教学质量高低和教师是否能继续从事教学工作，笔者认为，这种做法尚需探讨。 　　另一个认定教学效果的方式是对学生的测试。每所学校设立